Разработанная в рамках исследования модель прошла апробацию в опытно-экспериментальной работе (ОЭР), которая состояла из трех этапов: подготовительного, основного и итогового. Каждый из них имел свои цели, содержание и исследовательские процедуры, которые подробно описаны в диссертационной работе.
Информационное обеспечение основного этапа (формирующий эксперимент) в ОЭР составили, помимо инвариантных базовых курсов, вариативные учебные курсы, специально разработанные нами для решения задачи исследования: «В мире профессионального труда» (1 курс); «Аксиологические основы профессиональной деятельности специалиста среднего звена» (2 курс); «Актуальные проблемы самоактуализации личности в профессии (3 курс)» «Основы саморазвития и самореализации личности» (практикум для 4 курса). Все вариативные курсы и практикум призваны были обеспечить динамику субъектного самостановления студента за счет постоянной психолого-педагогической поддержки (табл. 2).
Таблица 2
Психолого-педагогическая поддержка
Поддержка | |
Педагогическая | Психологическая |
Многообразие форм и методов работы | Учет возрастных кризисов |
Преемственность и учет предшествующего опыта | Помощь в формировании образа «Я» в профессии |
Самоактуализация субъектов взаимодействия | Тестирование |
Развитие профессионального самосознания студентов | Преодоление конфликтных ситуаций |
Гибкость, готовность к компромиссам | Коррекция самооценки |
Выделение приоритетов в работе с учетом конкретной ситуации | Психологический консалтинг |
Действительный оптимизм | Развитие деловых и волевых качеств личности |
В формирующем эксперименте приняли участие две группы студентов по специальностям «Архитектура» (n = 50) и «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» (n = 50) ГБОУ СПО «Георгиевский колледж». Для удобства анализа на итоговом этапе исследования они были объединены в одну экспериментальную группу (n=100). Для получения сравнительно-сопоставительных данных была выделена контрольная группа студентов (n = 100) (Лермонтовский региональный многопрофильный колледж). В экспериментальных группах осуществлялась реализация авторской модели формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность, в контрольных использовался традиционный подход.
На итоговом этапе исследования использовались оценочные методики: тестирование, анкетирование, экспертное оценивание и др. Сформированность ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность оценивалась по следующим критериям и показателям: когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности); деятельностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности); личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).
Полученные материалы показали, что предложенная нами модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, а также реализованные авторские курсы, технологии, формы и методы работы оказались весьма эффективными, о чем свидетельствуют приведенные ниже выборочные данные.
Так, в таблице 3 отражена динамика удовлетворенности студентов выбранной профессией.
Таблица 3
Удовлетворенность выбранной профессией по данным самооценки студентов
(в %)
Группа Вариант выбора | Экспериментальная | Контрольная | ||
до эксперимента | после эксперимента | до эксперимента | после эксперимента | |
Явно удовлетворен | 33.0 | 58,9 | 28,0 | 30,0 |
Скорее удовлетворен, чем не удовлетворен | 27,0 | 31,1 | 20,0 | 23,0 |
Неопределенное отношение | 11,0 | - | 31,0 | 31,0 |
Скорее не удовлетво - рен, чем удовлетворен | 17,8 | 7,0 | 11,0 | 8,0 |
Явно не удовлетворен | 11,2 | 3,0 | 10,0 | 8,0 |
Из приведенных материалов видна несомненная динамика в вариантах ответов студентов ЭГ о явной удовлетворенности выбранной профессией (с 33% до 58,9%). В контроле разница составила всего 2%. В ЭГ по окончании формирующего эксперимента исчез вариант ответа «неопределенное отношение», в контроле он сохранился в прежнем значении (31%).
В таблице 4 представлены результаты исследования мотивации студентов на уровень среднего профессионального образования.
Таблица 4
Мотивация студентов на уровень среднего профессионального образования
( в % к общему числу)
№ п/п | Мотивы | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
до экспе- римента | после экспе-римента | до экспе- римента | после экспе-римента | ||
1 | Ценность профессии | 25 | 57 | 17 | 29 |
2 | Стремление продол-жить образование | 33 | 33 | 23 | 25 |
3 | Причастие к важному делу | - | 54 | 7 | 13 |
4 | Удовлетворение от самого процесса учения | - | 27 | - | 3 |
5 | Стремление быстрее достичь самостояте-льности | 15 | 25 | 34 | 45 |
6 | Семейная традиция | 10 | 10 | 12 | 12 |
7 | Возможность наибо-лее полной самореа-лизации в данном виде деятельности | 13 | 41 | 7 | 11 |
8 | Возможность скорее начать работать | 13 | 17 | 33 | 47 |
9 | Не было другого выбора | 3 | 3 | 7 | 7 |
Приведенные данные отражают социально-прагматические, духовно-личностные и профессиональные мотивы, отраженные в общей структуре ценностей студентов экспериментальных и контрольных групп. Однако мотивы выбора разные. Например, в ЭГ по итогам формирующего эксперимента мотив «ценность профессии» выбрана в 57% случаев (до эксперимента – 25%). Этот же мотив студенты контрольной группы указали в 29% случаев (до эксперимента – 17%). Мотив «причастность к важному делу» также оказался доминирующим в ответах студентов ЭГ (54% ответов). Мотив «возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности» после эксперимента выбрали 41% респондентов ЭГ (до эксперимента – 13%).
В КГ по окончании эксперимента наблюдались изменения по всем направлениям мотивов. Однако они не свидетельствуют о существенных сдвигах. Доминирующими остались: «стремление быстрее достичь самостоятельности», «возможность скорее начать работать», так они и остались. Такие мотивы, как «ценность профессии», «стремление продолжить образование», «причастность к важному делу» в процентном выражении представлены соответственно: 29% (до эксперимента 17%); 25% (до эксперимента 23%); 13% (до эксперимента 0%).
Полученные данные мы склонны объяснять целенаправленной работой участников ОЭР в акцентуации внимания студентов ЭГ на повышение рейтинга среднего профессионального образования как личностной и профессиональной ценности, аксиологическое обогащение их знаний о будущей профессии.
Общие показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов по обеим группам приведены в таблице 5.
Таблица 5
Общие показатели сформированности ценностных ориентаций студентов
Компоненты ценностей | Группы | Кол-во студентов, обладающих уровнем, в % | |||
высокий | средний | удовлетво-рительный | низкий | ||
Когнитивный (ценности цели – осознание значимо-сти выбранной профессии) | ЭГ | 40,0/54,4 | 26,3/32,0 | 27,4/7,6 | 6,3/6,0 |
КГ | 26,6/32,0 | 40,3/30,5 | 16,5/27,5 | 16,6/10,0 | |
Интеллектуальный (ценно-сти-знания – предметные знания и их осознание) | ЭГ | 31,0/43,0 | 36,0/41,0 | 22,7/14,8 | 10,3/1,2 |
КГ | 29,0/30.0 | 30,0/32,4 | 28,6/25,6 | 12,4/12,0 | |
Эмоциональный (ценности-отношения – удовлетворен-ность профессиональным выбором) | ЭГ | 44,2/58,0 | 29,0/34,8 | 20,8/7,2 | 6,0/0 |
КГ | 41,0/42,0 | 15,5/15,0 | 30,0/33,0 | 13,5/10 | |
Волевой (ценности-средства – активность в овладении профессиональной образо-ванностью) | ЭГ | 34,0/57,0 | 34,0/37,0 | 30,0/6,0 | 2,0/0 |
КГ | 24,5/19,0 | 22,1/31,0 | 40,0/30,0 | 14,4/20 | |
Конативный (ценности-ка-чества) | ЭГ | -/56,0 | 40,0/22,0 | 38,0/12,0 | 22,0/0 |
КГ | -/30,0 | 29,0/20,0 | 51,/45,0 | 20,0/5,0 |
Примечание: в числителе приведены данные до начала эксперимента, в знаменателе – после него.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
