В работе показано, что успешное протекание процесса формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность зависит от нескольких условий: 1) образовательный процесс колледжа должен быть ориентирован на потребности развития общества, общенациональные и общечеловеческие ценности; 2) ориентации образовательного процесса на студентов как будущих профессионалов; 3) формирование в профессионально-образовательном процессе специалиста-личности; 4) максимальная интенсификация учения студентов; 5) построение образовательного процесса на основе современных интенсивных психолого-педагогических технологий.
Поиск механизмов освоения ценностных ориентаций на профессиональную образованность позволил в качестве таковых принять интериоризацию (присвоение на личностном уровне знаний общепринятых обществом ценностей в жизни и профессии), идентификацию (ценностно-профессиональная позиция значимого другого – преподавателя, специалиста - производственника), интернализацию (свобода выбора). Каждый из них обеспечивает определенную степень сформированности сознания студента как субъекта учения и носителя будущей профессии.
Во второй главе «Формирование ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность» представлены результаты эмпирического исследования, педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.
В ходе исследования анализировались: доминирующие у молодых людей ценности; личностная направленность и мотивы студентов; иерархия ценностных ориентаций студентов; уровни личностного развития; жизненные цели (n = 400 студентов). Установлено, что среди студентов средних профессиональных учебных заведений наблюдается чрезвычайный разброс личностных предпочтений (табл. 1).
Таблица 1
Личностные предпочтения студентов (n=400), в % к общему числу ответов
Предпочтения | Студенты | |||
1-й курс (n=100) | 2-й курс (n=100) | 3-й курс (n=100) | 4-й курс (n=100) | |
Принятие авторитетов / Непринятие авторитетов | 72//28 | 68/32 | 54/46 | 57/43 |
Любовь к порядку / Предпочтение беспорядка | 32/68 | 41/59 | 60/40 | 71/29 |
Принятие опеки / Непринятие опеки | 19/81 | 23/77 | 37/63 | 21/79 |
Терпимость к другим / Нетерпимость к другим | 41/59 | 67/33 | 70/30 | 81/19 |
Толерантность к новому / Агрессия против нового | 53/47 | 61/39 | 77/23 | 88/12 |
Желание самоутверждаться / Безразличие к статусу | 70/30 | 71/29 | 80/20 | 77/23 |
Стремление к самопознанию / Безразличие к самопознанию | 69/31 | 66/34 | 69/31 | 71/29 |
Стойкость в достижении цели / Отсутствие стойкости в достижении цели | 25/75 | 30/70 | 32/68 | 55/45 |
Примечание. В числителе приведены данные по первым показателям, в знаменателе – по вторым.
Исследование показало, что в зависимости от этапов обучения ценностные ориентации обучающихся варьируются в довольно широком диапазоне. Студенты проявляют разное отношение к выбранной профессии и профессиональной образованности (рис. 2)
%
Условные обозначения: 1 – ярко выраженное положительное отношение; 2- ярко выраженное слабое отрицательное; 3 – нейтральное отношение; 4 – слабо выраженное положительное отношение к профессиональному обучению.
Рис. 1. Отношение студентов к профессии и профессиональной образованности
Среди многих студентов выявлен фактор случайного выбора профессии и специальности. Кроме того, респонденты обнаружили нестойкую динамику мотивов на образовательную деятельность от курса к курсу, значительную эмоциональную выраженность к условиям жизнедеятельности.
Названные и другие данные исследования легли в основу разработки модели целенаправленного формирования у студентов колледжа ценностных ориентаций на профессиональную образованность (рис. 2).
Основными ее задачами стали: включенность студентов как субъектов образовательного процесса в активную познавательную деятельность; актуализация ценностных суждений и взглядов на профессиональную образованность; развитие устойчивой установки на профессию и профессиональную образованность; мотивация на применение знаний в
деятельности, ориентированной на самореализацию в профессии; информативное обогащение образовательного процесса.
Созданию модели предшествовал анализ возможностей образовательной системы колледжа для решения поставленной цели и выделение соответствующих организационно-методологических оснований: 1) принципов функционирования образовательной системы колледжа (открытости, ориентации на результат, стратегической направленности развития, гибкости реализуемых образовательных технологий, связи с работодателем, рефлексии); 2) методологических подходов (деятельностного, аксиологического личностно-ориентированного); 3) принципов организации учебного процесса (опосредованного внешнего влияния на внутреннее психологическое состояние субъекта учения, устойчивости познавательного интереса, осознанной активности).
Обращение к системе ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность показало, что она как целостное образование должна включать в себя:
- когнитивный компонент - осознание общественной значимости труда, ценностей выбранной профессии (ценности-цели);
- эмоциональный компонент - особое отношение к субъектам и объектам предстоящей профессиональной деятельности (ценности-отношения);
- интеллектуальный компонент - знания, умения, навыки, профессиональный опыт (ценности-знания);
- волевой компонент – активность в овладении профессиональной деятельностью (ценности-средства);
- конативный компонент – устойчивая направленность личности на профессиональную деятельность (ценности-качества).
Как показало исследование, формирование данной системы ценностных ориентаций на профессиональную образованность – процесс сложный и динамичный, он должен учитывать фактор времени, согласно которому в моделируемом процессе необходимо предусматривать несколько этапов. В диссертации такие этапы были выделены в зависимости от содержательной основы обучения и личностных особенностей студентов: начальный (1 год обучения); основной (2-3 годы обучения); заключительный (4 год обучения). Каждому этапу должна соответствовать своя образовательная технология и свои задачи. Так, на начальном этапе целесообразно использовать когнитивно-ориентированную технологию, которая способствует адаптации студентов к
Рис. 2. Модель формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность
обучению в профессиональном образовательном учреждении, развитию интеллектуального потенциала, актуализации социально-ценностных качеств у обучающихся (самостоятельности, дисциплинированности, ответственности и др.). На основном этапе эффективна деятельностная технология, которая способна обеспечивать совершенствование интеллектуального потенциала студента за счет освоения комплекса учебных дисциплин, создания условий для развития профессиональных интересов и превращения их во внутренние мотивы деятельности. На заключительном этапе благодаря личностно ориентированной технологии закрепляется профессиональная мотивация за счет включения в образовательный процесс и педагогических технологий - диалоговой, активно-поисковой деятельности, имитационного моделирования профессиональной деятельности, профессионально-смыслового развития, саморефлексии.
Процесс формирования ценностных ориентаций студентов можно представить четырьмя блоками - мотивационным, деятельностным, технологическим и рефлексивно-оценочным. Так, мотивационный блок в содержательном плане включает: диагностику исходного состояния ценностных ориентаций студентов; стимулирование интереса к выбранной профессии; мотивации к самопознанию, самоактуализации и самоопределению; перевода профессиональных интересов во внутренние мотивы. Деятельностный модуль ориентирован на: освоение знаний об особенностях профессии и специальности; осмысление ценностных ориентаций на профессиональную образованность; овладение инвариантом ценностей профессии; перевод профессиональных мотивов в образовательно-профессиональную деятельность; психолого-педагогическую поддержку. В рамках технологического модуля предусмотрена реализация следующих педагогических технологий: сотрудничества; диалоговой; активной поисковой деятельности; рефлексивной; имитационного моделирования; деятельностно-практической; профессиональ-ного саморазвития. Ключевое значение мы придавали рефлексивно-оценочному модулю: закрепление профессиональных мотивов; оценка и принятие смыслов на личностном уровне; самооценка владения инвариантом самостоятельной деятельности; самооценка направленности на профессиональную деятельность; самоанализ сформированности ценностных ориентиров на профессиональную образованность.
Реализация выделенных модулей в процессуальном блоке модели опиралась на разнообразие организационных форм и методов образовательной деятельности. Организационные формы были представлены коллективным, групповым, бригадным, звеньевым и индивидуальным обучением. Среди методов обучения были выделены и реализованы следующие их группы: репродуктивные, информативно-развивающие, проблемно-поисковые и творческо-воспроизводящие методы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
