Кроме этого, моделирование (как умение производить символическое замещение способов действий) может являться определённым критерием уровня развития учебной деятельности у учащихся.
Применение метода моделирования в системе развивающего обучения – Использование метода моделирования в учебной деятельности:
на уроках русского языка и литературного чтения
Как много разнообразных формулировок должен запомнить ребенок с самого начала обучения. И с первых же уроков моиребята все новые знания получают, опираясь не на память, а на наглядно-образное мышление. И тогда с помощью самостоятельного построения моделей первоклассник и усваивает достаточно сложные, но совершенно необходимые для них знания. Целесообразно формировать необходимые умственные действия с помощью моделирования детьми различных языковых отношений. Очень важно, что построение моделей даёт, кроме того, и возможность формировать у ребенка развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции и за их последовательностью, вслед за этим и умение оценивать выполненное действие
(см. приложение 1).
Модель «Знаний» мои ученики строили с самых первых уроков обучения грамоте. Через практические задания ученики определяют, что речь бывает устная и письменная. Появляется первый шаг модели «Знаний». Следующий шаг - речь состоит из предложений. Дети дополняют свою модель «Знаний». Предложения состоят из слов. Слова могут обозначать предмет, признак предмета, действие предмета и слова помощники
Слова состоят из букв, звуков, которые делятся на две группы: согласные и гласные. К каждой группе прописывается характеристика. В результате получается следующая модель «Знаний»:
При работе с темой «Знакомимся с миром слов» на уроках русского языка в первом классе мои ученики находят место новой темы в нашей уже построенной модели «Знаний», выносят блок «Слово» на отдельный листок. Результатом работы у учащихся появляется Листок «Мои достижения».
К модели «Знаний» мы обращаемся постоянно. Ученики отметили, что каждое новое знание находит место в модели. Это доказывает, что в русском языке все взаимосвязано.
Так при изучении темы «Что мы знаем о предложениях» (второй класс), мы с учениками определяем блок «Предложение» в Модели «Знаний». На листочках учеников «Мои достижения» они отмечаются новые знания:
В третьем классе работая по теме «Существительное», появляется новый листок «Мои достижения»- «Им. существительное», который постоянно дополнялся, изменялся. Ученики выделили несколько моделей по данной теме:
Следует отметить, что все модели находятся в наших «Тетрадях достижений».
Каждый раз ученик может обратиться к модели, построенной в первом, во втором или в третьем классах - увидеть недостающие знания, дополнить, видоизменить модель. Листок «Мои достижения» учащиеся могут применить для оценивания своих знаний. В такой работе ученик может отследить степень своего успеха или неудач, что провоцирует школьника искать дополнительную информацию по устранению пробелов в знаниях. А это и есть «умение учиться», что прописано в наших стандартах.
Со 2 – 4 класс моделирование продолжается на уроках литературного чтения, что также позволяет формировать навыки учебного труда, умение сотрудничать, самостоятельно добывать информацию, повышать интерес к читательской деятельности.
Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т. е. слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения)(см. приложение 2).
Сначала мы составляем модель обложки после прочтения, в дальнейшем можно использовать готовые модели, а также рисованные обложки для повторения и сравнения произведения.
Работа по моделированию обложки организуется следующим образом: у каждого ребёнка (дети могут работать в парах) на столе находится четверть альбомного листа. Дети кладут его вертикально и слушают произведение, которое читает учитель. Затем моделируют обложку, используя шаблоны, раскрашивают их цветными карандашами.
Рассматривание иллюстраций. Моделирование обложки.
- Посмотрите на обложку книги. Какую информацию можно прочитать на ней?
- Кто изображён на обложке книги? Что помогло вам догадаться, что это Бобка?
- Какой эпизод произведения иллюстрирует эта картинка?
- Ребята! Выполнение, какого задания поможет вам лучше запомнить имя и фамилию автора, заголовок книги. (Моделирование обложки)
- Оформите модель обложки. (Дети самостоятельно выполняют модели обложек, используя заместители жанра и темы.)
- Сравните свою модель с образцом:
Затем можно усложнять задания:
1) дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора;
2) определи по модели тему и жанр произведения;
3) рассмотри заместители жанров и назови любой рассказ, любое стихотворение, любую сказку.
Это задание содержит учебную задачу, решение которой покажет, насколько хорошо учащиеся усвоили материал, их умение определять жанр и тему изученных произведений. Очень важно, чтобы ученики нашли решение самостоятельно, а учитель только бы направил, объясняя алгоритм учебных действий. Памятка в нашем созданном «Справочнике» поможет определить недостающий элемент на модели.
На примере произведения «Солнце и ветер» рассмотрим, как составляется модель отношений персонажей. Самое простое задание: назовите героев сказки (часть класса вспоминает или ищет ответы в тексте, а часть остаётся пассивной, потому что не знает, как работать). Поэтому формулируем задание по-другому: укажите на схеме всех героев, используя условные обозначения («заместители»), каждый ученик включается в работу. Дети просматривают текст или перечитывают произведение (просмотровое чтение) и быстро выписывают всех персонажей.
Схема позволяет вести разговор о каждом персонаже и об их отношениях, побуждает обучающихся анализировать поступки героев, чтобы ответить на вопрос: «Какие они?» В процессе составления подобных схем дети овладевают поисковым чтением и приучаются к самостоятельной работе с произведением.
В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.
Моделирование выступает как особая целенаправленная деятельность, активизирующая учебный процесс.
Опорные модели-схемы способствуют развитию способов деятельности учащихся, т. к. изучение понятий с опорой на модели вызывает необходимость проводить ряд действий с каждым из них.
Моделирование можно использовать как на одном этапе урока, например, на этапе постановки проблемы, так и на всем уроке. Использование моделирования постоянно позволяет учащимся развивать критическое мышление, пробовать, проверять.
3.2.Примеры использования метода моделирования на уроках математике.
Курс математики ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому он ориентирован главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений (см. приложение 3).
Модель может использоваться на разных этапах решения задачи:
Оформление краткой записи.А) У Миши было 5 открыток,
? а у Васи – 3. На сколько
открыток у Миши больше?
Составьте свое условие к данной модели задачи.
?
Б)
Через некоторое время появляется текст задачи:
Мама купила 4 яблока и 2 груши. Сколько всего фруктов купила мама?
Какое условие соответствует модели?
- На тарелке лежало 7 пирожков. 3 пирожка съели. Сколько пирожков осталось? Во дворе играли 7 детей. 4 ушли. Сколько детей осталось? В вазе стояло 7 цветов. 3 из них красные. Сколько жёлтых цветов в вазе?
Придумайте свой текст задачи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
