Рис.13
Задание: Составление словесной модели героя. Узнай героя сказки, соотнеси модель с картинкой и назови героя.
Глупый | находчивый |
хитрый | смелый |
злой | добрый |
Рис. 14
Задание: Составление текста «Как сделать змея». Поиск информации, составление плана действий. Создание собственной модели.
Рис. 15
Работа с планом-схемой.
Пододвиньте к себе лист. Что вы на нём видите?
К какому заданию мы будем готовиться, работая с планом? (готовимся к пересказу)
Задание первой группе: расставить правильно номера частей на готовом плане-схеме:
Задание второй группе: дописать недостающий заголовок в плане-схеме и правильно расставить номера частей.
Тема: Анализ произведения. «Барбос и Жулька»
(фрагмент урока).
II. Актуализация знаний.
А) – Какие чувства вызвал у вас рассказ?
– Что поразило, удивило в произведении?
– Какова тема? (тема отражена в заголовке)
идея?(уметь дружить, верная дружба)
– Какой тип речи преобладает в произведении?
Б) Знакомство с композицией
– Что такое композиция драматического произведения? (спросить ребят, которые занимаются в ТЮЗе)
Обратимся к словарю . Драма - …
Композиция - …
(читают ученики)
Текст строится особым образом.
На доске:
кульминация
развитие событий завязка
завязка заключение
Действие в драматическом произведении идёт на убыль. Будем учиться выделять главное, отвечать на вопросы, наблюдать, читать выразительно.
– А какие события относятся к каждой части, мы сейчас разберём.
Приложение 3
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Тема: Сравниваем.
Рис. 18
Целью этой работы является формирование умения выстраивать воображаемую логическую цепочку, которая получается при работе с «машиной». Учитель подводит к тому, что фигуры могут различаться цветом, формой и/или размером. В дальнейшем каждую фигуру дети будут характеризовать с точки зрения этих параметров. Назвать цветную фигуру, расположенную выше других в левой части страницы (большой красный круг).
-Какие фигуры расположены ниже большого красного круга?
-Какая фигура расположена ниже всех?
-Назвать каждую фигуру, начиная снизу вверх.
Догадаться, что изменяет «машина» (размер фигур). Выбрать из набора «Цветные фигуры» те фигуры, которые должны выйти из «машин», и разместить их справа от неё. Назвать фигуры парами: большой красный круг – маленький красный круг и т. д.
На уроке отслеживается, как дети выполняют работу, но ошибки пока не исправляются. Целесообразно, чтобы на доске появилась схематическое изображение «машины» с правильными и ошибочными ответами. Ставится перед детьми проблема: «Всё ли правильно выполнено?» В результате коллективного обсуждения ошибочные ответы исправляются.
Тема: Учимся выполнять сложение.
Рис. 19
На этом уроке продолжается работа по моделированию условия задачи. Пока не следует знакомить детей с термином «задача», а также выяснить, что известно и что не известно, и разделить текст на условие и вопрос. На данном этапе текстовая задача должна восприниматься учащимися как некоторая конкретная ситуация, которую можно смоделировать с помощью фишек.
Ответьте на вопросы «Сколько утят?», «Сколько цыплят?». Определите, что обозначают 4 фишки слева (под утятами), 2 фишки справа (под цыплятами).
Алгоритм действий: рисунки утят ---- фишки ---- число.
На партах и на доске изображаем модель к заданию.
После этого цветным мелом обвести четыре красные фишки и спросить, что показывают эти фишки; потом обвести две красные фишки и спросить, что они показывают. После этого обвести все фишки и спросить, что показывают все фишки. (Они показывают, сколько всего утят и цыплят на рисунке.)
Тема: Находим фигуры.
Рис. 20
Определить, какая модель (фишки на карточке) соответствуют каждому рисунку; доказать верность своего рассуждения. Рассказать, каким мог быть рисунок к «лишней» карточке (можно нарисовать к «лишней» модели соответствующую картинку).
Задание в рабочей тетради.
Рис. 21
Словесно описать первый узор. Рассказать, какая закономерность есть в построении. Отметить красным карандашом точку, в которой узор начинает повторяться. Продолжить рисовать первый узор до конца строки, проговаривая про себя последовательность шагов. Работая по заданному алгоритму (продолжение узора) способствует развитию умения словесно описывать свои действия, используя пространственные понятия влево, вправо, вверх, вниз. Если дать возможность учащимся ещё до начала выполнения таких заданий рассказать о продолжении узора, то это позволит формировать умение планировать свои действия.
Тема: Сравниваем.
Рис. 22
Детям предлагается выбрать из набора «Фишки» столько жёлтых фишек, сколько яблок на рисунке. Расположить фишки внутри синего и красного «колец». Рассказать о результате по схеме: 7 это и . Дополнить записи на доске, используя результаты обсуждения. Целесообразно сохранить эти результаты коллективного выполнения подобных заданий на отдельных листах для каждого рассмотренного числа, зафиксировав на нём формы записи: модели, схемы вида
это и , записи вида + = и т. д. К такому, созданному своими руками пособию учащиеся могут вернуться, когда потребуется применение этих знаний в стандартных (7 – 1 = ) и нестандартных (9 + 7 = ) ситуациях. Запоминание состава каждого числа в данный момент не требуется, проводится осознанная подготовка к изучению состава числа в пределах 10, основанная на моделировании.
Тема: Увеличиваем, уменьшаем число на 1.
Рис. 23
Разные способы получения результата арифметического действия: составление модели, использование линейки, способ прибавления (вычитания)по частям – учащиеся будут осваивать в течение всего первого полугодия. Это те механизмы осознанной работы с числами, которые активно используются при изучении приёмов сложения и вычитания с переходом через десяток. На данном этапе не так важно получение результата действия, как отработка способа учебной работы: применение фишек, линейки, прибавление (вычитание) по частям.
Тема: Учимся выполнять умножение.
Рис. 24
Подбирая карточки с фишками, ученики учатся работать с моделью, иллюстрирующей умножение. В дальнейшем к каждой ситуации, требующей выполнения умножения, первоклассник будет самостоятельно составлять модель с помощью фишек, и находить результат разными способами.
Виды заданий на уроках математики по моделированию.
Рис. 25
Очень важное условие в работе со схемами – то, что они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они активизируют познавательную деятельность обучающихся, повышают «плотность» урока, дают возможность применять необычные формы контроля, помогают учителю лучше учить, а детям легче учиться.
Приложение 4
Рис. схема взаимного движения Солнца, Земли и Луны, не объясняющая наблюдения разных фаз Луны с Земли
В такой модели с Земли будет видно всегда освещенную большую или меньшую часть Луны. Никогда не будет новолуния – ситуации, когда с земли видно всю неосвещенную сторону Луны (а вернее, не видно ничего, хотя Луна присутствует в небе). Схема непригодна для объяснения всех фаз Луны. Но ее легко преобразовать в пригодную. Достаточно изменить, например, траекторию Луны, «запустив» ее вокруг Земли. Или «заставить» Солнце облетать Луну вместе с Землей.
Вырежьте 2 круга из бумаги, один обозначьте буквой «С» - Солнце, другой – буквой «З» - Земля. На одном краю Земли нарисуйте наблюдателя (здесь его положение показано маленькой стрелкой):
Теперь расположите бумажные круги на столе неподалеку друг от друга и определите, день у наблюдателя или ночь. Если это трудно сделать «на глаз», то можно приложить к Солнцу и Земле 2 линейки и посмотреть, попадает ли точка с наблюдателем в «освещенную Солнцем» зону:
Попробуйте размещать Солнце и Землю на столе по-разному и определять, день у наблюдателя или ночь.
Теперь нужно проверить разные возможные схемы взаимного движения Солнца и Земли. Задача состоит в том, чтобы перемещать нужный кружок по траектории, обозначенной на схеме, и при этом смотреть, что будет у наблюдателя: день или ночь. Проверьте по очереди такие варианты:
А) Солнце вращается вокруг неподвижной Земли.
Б) Земля вращается вокруг своей оси рядом с неподвижным Солнцем
В) Земля вращается вокруг неподвижного Солнца. Работая с этим вариантом, обращайте внимание на то, что Земля не поворачивается вокруг своей оси.
Если Вы все сделали верно, то у Вас получится, что во всех трех случаях для наблюдателя с Земли день периодически сменяется ночью.
Добавим третий кружок из бумаги и обозначим его буквой «Л» - Луна. Луна отличается от Солнца тем, что не является источником света. А это значит, что светлая всегда только половина Луны, а другая – темная. Поэтому сразу можно раскрасить наш кружок: половика светлая, половинка – темная.
Расположите три кружка на некотором расстоянии друг от друга. Как должен быть повернут в отношении Солнца кружок Луны? Верно, светлой стороной он должен быть повернут к Солнцу, - именно оно освещает Луну.
А теперь будем смотреть от наблюдателя с Земли. Сейчас нас не интересует, день у него или ночь. Нас интересует лишь то, какой он увидит Луну.
Проведем линии взгляда наблюдателя к Луне (или приложим линейки). Встанем так, чтобы смотреть от наблюдателя. Ответим на два вопроса:
что мы видим по правую руку, а что по левую? (по правую – темную часть Луны, по левую – светлую);
темная или светлая часть Луны занимает большую часть нашего взгляда? (они примерно одинаковые).
Таким образом, наблюдателю видна левая (светлая) часть Луны, примерно половинка. Нарисуем ее:
Повторите несколько раз эту работу, располагая по-разному Солнце, Землю и Луну друг относительно друга.
Вот и все. Самые трудные шаги в понимании материала уже сделаны Вами.
«Гипотеза нашей группы»:
Можно даже сделать практическую работу по нахождению центра масс фигуры, похожей на 2 планеты в плоскости:
Вырезанная из картона «гантель» подвешивается за одну точку, потом за другу. Там где линии направления на Землю пересеклись – ее центр масс.
Вокруг черной точки - центра масс - эта гантель и будет вращаться. Точно так же Земля и Солнце, или Земля и Луна, вращаются вокруг их общего центра масс, но поскольку масса Солнца значительно больше массы Земли, то выглядит это точно так же как вращение маленького ученика вокруг большого учителя: их общий центр масс находится «внутри» Солнца.
Ученики говорят, что тот, у кого маленькая масса, будет вращаться вокруг того, у кого масса значительно больше. Можно сравнить это вращение с вращением двух примерно одинаковых по массе учеников.
Теперь у класса есть основания для выбора моделей.
Тема урока: Ориентиры и знаки на маршрутах
Какими ориентирами пользуются собаки? Дети высказывают гипотезы по проблеме и составляют план эксперимента для проверки одной из гипотез (повторение содержания 2 года обучения). Учитель обращает внимание на этичность экспериментирования: "Если вы не можете достичь знаний, не мучая собак, обойдитесь без знаний" (Бернард Шоу). (Для проверки предположения о том, что собака нюхает метки, оставленные ею по пути «туда», не обязательно «завязывать собаке нос», можно, например, перебить запахи меток запахом духов и пр.)
Индивидуально в тетрадях дети составляют запись пути собаки.
Тема урока: Рост и физическое развитие человека
Что такое «рост»? – изменение количества: длины, массы. Что такое «развитие»? – изменения качественные: пропорций тела.
Думают, отвечают на вопросы, рисуют схемы процесса роста и процесса развития.
Результат работы может быть примерно таким:
Тема: Наш край. Водоемы.
Этап урока: сравнение оригинала модели реки с моделью работы ученика.
Работу выполнила Ханова Настя,
ученица 3 «а» класса
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
