Список литературы: Воронцов   технология контроля и оценки учебной деятельности.-М.: Рассказов, 2003.- с.356 , Чудинова деятельность: введение в систему - - М: Рассказов, 2004.- с.304. Давыдов развивающего обучения.- М., Интор, 1996 – 544с. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе // Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы.- М.: Сентябрь, 2001. – 240с. , и др. Формирование индивидуальных учебных действий у первоклассников или как научить младших школьников работать с черновиком.- Красноярск, ИПиПР, 2004. , Бугрименко к построению перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.- Красноярск, 1997.- 31с. , , Формирование представлений о модели и моделированиивначальнойшколе.//Омск: ОмГПУ, 2005. , Лутошкина -занятийная форма взаимодействия учителя и детей как условие развития учебной самостоятельности младших школьников // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени  образования. Ч.2 – Красноярск, 1997.- с.113-118 Цукерман общения в обучении. - Томск: Пеленг,1994.- 269с. Цукерман развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии.- 1998.- № 5 – с.71-76. Цукерман младшие школьники учатся учиться? - Москва-Рига, 2000. - 222с Цукерман сообщество – путь к учебной самостоятельности// Начальная школа, 2004. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.- том 2/ Под общ. Ред. .- М.: Изд-во «Бонфи», 2002.- 408с. , и др. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника // «Завуч», №6, 2002.- с.23-30.

Приложение 1

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Звуковой анализ слова – это сложнейшая программная задача, которая состоит из ряда учебных операций:

    «чтение» слова по схеме звукового состава с указкой; интонационное выделение звука в слове; изолированное называние звука, который был интонационно выделен; фиксация выделенного и названного изолированного звука фишкой.

Например, как провести звуковой анализ слова на уроке в начале обучения этому действию.

Рис. 1

Проведем звуковой анализ слова. Вызвав к доске ученика,  работа всё время ведется вместе с ним: давай «прочтем» слово мак, ведя указкойпо домикам для звуков (смотри страницу Букваря). «Читать» будем так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой домик. Взяв ученика за руку с указкой, его рукой вести указку и медленно, в соответствии со схемой звукового состава слова, произносится мммаааккк.

Для закрепления последовательности действий при проведении звукового анализа важно провести  игру «Живые звуки». Дети будут звуками. Они выстраиваются у доски с фишками – каждому звуку своё место. Сначала мы строим звуковые, а затем и звуко-буквенные модели.

Задание. «Сообрази»: составление слова из данных звуков.  Игра «Живые звуки».  Какое слово получится? Рассмотреть рисунки с соответствующими им схемами. Последовательно выделить указанные стрелками звуки. Составить слово, соединив найденные звуки (см. рис. 2). Образец ответа обучающегося (см. рис. 3)

  Рис. 2                                        Рис. 3

Задание. Знакомство с ударением (слогоударные модели слов).

Рис. 4

Обучение чтению и обучение письму мы рассматриваем как единый процесс.

При обучении письму целесообразно использовать не только звуковые модели слов, но и самостоятельно разработанные детьми алгоритмы выполнения заданий


Рис.5


Алгоритм

Прочитай слова Рассмотри схемы слов Соедини линией схему с соответствующим  словом Подпиши под схемой  соответствующее  слово Проверь себя. Прочитай слово по схеме.

Образцы заданий см. рис. 6

Рис.6

Тема: «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением».

       

Тема: «Разделительный твердый знак».

Приставка  корень  ъ

Слова для наблюдения:

въезд  выезд

  подъезд  переезд

  отъезд  проезд

  объезд  приезд

Убедившись, что все слова имеют приставки и одинаковый корень, учащиеся выкладывают первые схемы:

ъ

  При дальнейшем анализе (фонетическом) выясняется, что приставка перед твёрдым знаком оканчивается на согласный звук, а в случаях, где нет твёрдого знака, - на гласный.

Тема: Предлог»

  предлог  другое слово  слово

или вопрос

  «Считывая» формулировку правила с краткой схемы-модели, ребенок развивает память,  воображение, речь, мышление.

  Овладевая умением моделировать орфограмму, учащиеся приходят к умению выстраивать схемы-алгоритмы.

       Да

       Нет

  Продумывая ход работы, раскладываем схему-модель на отдельные смысловые блоки.

Работу с моделью можно использовать в игровой форме.

Тема: «Состав слова»

Рис. 16

Чтобы избежать формального и неверного решения орфогра­фических задач, необходимо постоянно углублять знания детей о морфемной структуре слова.

Благодаря повсеместному использованию условных значков, обозначающих  слов, корень: приставку:  суффикс: и оконча­ние:  создались предпосылки для организации упражнений на моделирование состава слова. Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его модели:

Часто моделирование сопровождается конструирова­нием, т. е. подбором слов по составленной модели. Чтобы показать разное положение корня в родственных словах, отбираем из них слова пригородный и пригород. Каждое слово изображаем в виде линии или прямоугольника, на котором пока­зываем только корень. Таким образом, слово город изображается так:  городской —  , пригород —  , при­городный —  . Так как при выделении корня обсуждалась общая мотивация родственных слов (их объяснение с помощью слова город), второклассники будут в состоянии понять общую модель отношений, связывающих однокоренные слова.

Специально для уроков русского языка мы заводим  тетради для опорных схем, моделей, которые заполняются по мере ознакомления с но­выми орфограммами и пунктограммами.

Приложение 2

Важной частью при применении метода моделирования  является моделирование отношений – героев произведения, героев и автора, героев и читателя, автора и читателя. На уроках  используются следующие виды планов.

Модельный план. Последовательность  событий записывается с помощью «заменителе» имён персонажей. Например, к сказке В. Сутеева «Дядя Миша».

Рис.10

Эскизно - модельный план позволяет показать последовательность событий и взаимодействие героев.

Если работа выполнялась самостоятельно, она требует проверки, ведь каждый ребёнок хочет знать, справился ли он с заданием, какие допустил ошибки. Формы проверки, которые я выбираю, могут быть различными: моя проверка, фронтальная проверка, проверка в парах, самоконтроль и самооценка. Первый способ: один учащийся читает, а остальные знаком «+» отмечают правильный ответ, если что-то пропущено, дописывают, допущенные ошибки исправляют. Второй способ: сравнение своей работы с образцом. И так же, как в первом варианте, ставит «+», или дополняет свою работу, или что-то исправляет. При самопроверке дети должны уметь оценивать свою работу. У нас с детьми составлена памятка.

Самооценка:

У меня всё правильно. Я нашёл ошибку и исправил её. У меня более двух ошибок.

Данные схемы-модели  используются на уроках  и для дифференцированной работы, и отработки универсальных читательских умений: читать вслух и молча, читать отдельные отрывки выразительно, работать с текстом произведения, пересказывать произведение или его части, рассказывать о героях.

Задание: Заполните модель к сказке «Репка».

Рис.12

Задание: Определите, какой сказке принадлежит следующая модель.

женщина                цветок  девочка                 жаба         жук                

полевая мышь                крот                ласточка                эльф

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5