Описание опыта педагогической деятельности по теме: «Моделирование как один из способов формирования универсальных учебных действий в условиях развивающего обучения - » (стр. 3 )

Среди  задач  2 соответствуют модели.

В)  3 часа

15км/ч                                        18км/ч

                               ?км

Что можно сказать по данной модели? Как называются подобные задачи? Составь свою задачу по данной модели.

При умножении многозначного числа на однозначное: этап урока - Моделирование способа.

- Можно ли составить модель умножения многозначного числа на однозначное?

- Как будем работать? (В группах.)

Задание 3. Составить модель умножения многозначного числа на однозначное.

Варианты работы групп:

- Можем пользоваться этими моделями? (Да.)

- Составьте примеры к этим моделям. (Коллективная работа – примеры записываются на доску.)

Опорные модели-схемы способствуют развитию способов деятельности учащихся, т. к. изучение понятий с опорой на модели вызывает необходимость проводить ряд действий с каждым из них.

Построение объяснительных моделей

на уроках окружающего мира

В предлагаемом курсе «Окружающий мир»  учебным предметом является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Особенное содержание обучения состоит в открытии и овладении детьми общими способами представления результатов наблюдения и эксперимента. Это способы табличного, графического, картографического  и т. п. описания

(см. приложение 4).

       Рассмотрим построение объяснительных моделей на примере модели для ряда небесных явлений.

Этот этап можно разделить на  4 цикла уроков (4 темы): объяснение смены дня и ночи, объяснение явления фаз Луны, исследование формы Земли, объяснение солнечных и лунных затмений.

Логика каждого цикла  такова: сначала  описывается само явление, требующее объяснения. В случае смены дня и ночи и фаз Луны дети должны непосредственно наблюдать эти явления, следовательно, эти наблюдения надо организовать. При описании явлений возникает множество сопутствующих вопросов, в которых необходимо разбираться с помощью опытов, чтения текстов и выполнения заданий учебника и рабочих тетрадей.

Затем ставится задача объяснения: выдвижения гипотез. Гипотезы выкладываются в виде схем взаимного движения, нарисованных на бумаге (доске). Детей необходимо столкнуть с трудностью оценки и выбора «правильной» гипотезы. И тогда  организуется поиск удобной формы представления этого движения.

Таких модельных форм может быть несколько. Это демонстрация вращения мячика (шарика) и освещения его лампой (фонариком). Это модель из детского конструктора (планочки с вращающимися колесиками). Ей близка модель из бумажных кружочков, на которой Вы упражнялись.  Так называемая «живая модель» – имитация движения планет самими детьми.  Все эти модельные формы имеют свои плюсы и минусы. Так, например, «живая модель» позволяет распределить между детьми наблюдение за вращением небесных тел в соответствии со схемой и отслеживание «освещенности», но не позволяет реально увидеть эту самую освещенность, так как ученик, изображающий Солнце, не светится. Напротив, мячик и фонарик показывают наглядно соотношение света и тени, но работа с ними не слишком развивает детское воображение, поскольку не заставляет представлять освещенность «в уме».

Фактически основной смысл всей работы в этих четырех циклах – это поиск и опробование подходящих модельных средств, развернутое моделирование, оценка моделей и самих модельных средств. Именно в этой работе детям должна быть предоставлена значительная самостоятельность, организован поиск и оценочное обсуждение модельных средств и самих гипотез. Вместе с тем, окончательный выбор из гипотез, предложенных детьми для объяснения смены дня и ночи и фаз Луны, откладывается, так как многие решения оказываются удачными  (так же, как это получилось у Вас при проверке схем движения Земли и Солнца на бумажных кругах).

Такое образное рассмотрение дает возможность понять, что сильнее на движение друг друга будут влиять тела, находящиеся ближе и имеющие большую массу. Именно поэтому Земля вращается вокруг Солнца, а не Солнце вокруг Земли. Точнее, Солнце и Земля вместе вращаются вокруг их общего центра масс, который расположен «внутри» Солнца с его огромной массой. Это рассуждение сразу позволяет, сравнивая несколько моделей, предложенных учениками ранее, выбрать из них более правильную.

Главное - в образной форме, на уровне простых опытов и демонстраций, - организовать схватывание существа дела, а затем использовать его для развернутой оценки придуманных моделей и моделей, известных нам  из истории (Птолемея и Коперника).

Результативность и эффективность использования метода моделирования в системе развивающего обучения

–

       На этапе диагностирования и обобщения результатов применения метода моделирования  в системе  развивающего обучения – мы использовали такие методы исследования, как анализ письменных, контрольных и диагностических работ учащихся. Сравнительные результаты итоговых работ учащихся показывают успешное освоение программы. Из 23 учащихся 12 выполнили работу на повышенном уровне по математике и 6 учащихся на повышенном уровне по русскому языку.

Сравнительные результаты итоговых работ учащихся 2013-2014 уч. года

Диаграмма результатов итоговых работ учащихся

       Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что 90 % учащихся по предметам русский язык и математика достигли прочного базового уровня, что говорит об эффективности использования метода моделирования. Формирование универсальных учебных действий в условиях развивающего обучения – показывает положительную динамику использования данного метода. По результатам комплексной работы 17 учащихся из 23 показали прочный базовый уровень.

        По результатам диагностических работ, проверяемых формирование УУД можно сказать, что развитие коммуникативных навыков и регулятивных действий стоит на первом месте и составляет 80%.

В конце первого полугодия 2014-2015 уч. года был проведен мониторинг успеваемости учащихся по предметам русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир по результатам успеваемости.

Общие результаты мониторинга  по всем предметам представлены в таблице:

Мониторинг успеваемости учащихся 3 «а» класса за I полугодие

Кол-во учащихся 3 А класса	Обучаются на «отлично»	Обучаются на «4»,  «5»	% качественной успеваемости
22/1	2 чел. (8,6 %)	13 чел. (56,5 %)	93,5

Гистограмма показывает процентное соотношение качества обучения учащихся по предметам русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. По данной гистограмме можно увидеть, что качество знаний по литературному чтению самое высокое и составляет 100%.

Анализ результатов итоговой аттестации за 1 полугодие

2014 учебного года

Анализирую полученные данные, можно сделать вывод, что 65,2 %  обучающихся данного класса имеют высокий результат по данным учебным предметам, что говорит об эффективности применения на уроках метода моделирования, так как данный метод способствует повышению качества  преподавания и оптимизации процесса  формирования универсальных учебных действий  учащихся.

Результаты данной работы «Моделирование как один из способов формирования универсальных учебных действий в условиях развивающего обучения – » могут быть интересны специалистам в области основного и дополнительного  образования: преподавателям, методистам ОУ, классным руководителям.

Заключение

Моделирование  в начальной школе – это самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения.

Считаю целесообразным использование метода моделирования в образовательном процессе.

Реализация данного метода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам наглядно демонстрируют это утверждение.

У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплексу.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Занимаясь по системе – обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

       Моделирование как наиболее универсальный способ познания в условияхинформационного общества становится одним из самых эффективных инструментовучебной деятельности уже с начальной ступени обучения. Для педагога это – инструмент мониторинга и построения учебного процесса. Для ученика это – универсальный инструмент основного вида деятельности – обучения.