Цель, направления и задачи логопедической деятельности с детьми с ОНР (стр. 4 )

В строгом смысле слова алалия — полное отсутствие или достаточно выраженная дефицитарность речи (продуцирования речи или ее восприятия), не обусловленные дефектами интеллекта и слуха. Принятому разделению алалии на моторную и сенсорную в МКБ-10 соответствуют расстройства экспрессивной (F80.1) и рецептивной речи (F80.2) [1]. Алалию следует отличать от специфического расстройства речи, которое представляет собой нарушения языка и речи при адекватном уровне интеллекта и отсутствии каких-либо других расстройств, в том числе мозговых повреждений.

Формы алалий. Различают два основных варианта алалий.

Алалия моторная (a. motoria; лат. motor двигательный) — недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи; в основе А. м. лежит расстройство или недоразвитие аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора, выраженное, в частности, заменой тонких и сложных артикуляционных дифференцировок более грубыми и простыми; причина — поражение коркового конца речедвигательного анализатора (центр Брока) и его проводящих путей.

Алалия сенсорная (a. sensoria; лат. sensus чувство, ощущение) — недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи; причиной сенсорной алалии является поражение коркового конца слухоречевого анализатора (центр Вернике) и его проводящих путей.

В то же время, это деление условно, поскольку на практике имеют место сочетания и моторной алалии, и сенсорной алалии.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися Программы (целевые ориентиры дошкольного образования в соответствие с ФГОС ДО).

Целевые ориентиры:

В итоге логопедической работы дети с ОНР 1 уровня должны научиться:

понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами; называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, гла­за, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.); обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные со­
стояния (холодно, тепло, больно и т. д.); выражать желания с помощью простых просьб, обра­щений; отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

В итоге логопедической работы дети с ОНР 2 уровня должны научиться:

соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые предметы по отдельным, наибо­лее ярко выделяемым признакам; понимать простые грамматические категории: единст­венного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаго­-
лов, именительного, родительного, дательного и вини­тельного падежей, некоторых простых предлогов; фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух - и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; правильно употреблять в самостоятельной речи от­дельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложе­ния («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Ма­ша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у де­тей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

В итоге логопедической работы дети с ОНР 3 уровня должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно  передавать  слоговую  структуру  слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми  распространенными и сложными предложениями,  владеть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшитель-
ноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговаривать-
ся четко; простые и почти все сложные предлоги —употребляться адекватно; использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических  категорий  (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме-
ний и т. д.); владеть элементами грамоты: навыками чтения  и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование  всех компонентов языковой системы.

3. Система оценки достижения планируемых результатов:

Логопедическая диагностика проводится 3 раза в год: 1,2 неделя сентября; 3,4 недели января; 3,4 недели мая с целью выявления уровня и качества речевого развития обучающихся.

  II. Содержательный раздел.

Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы:

Дети комплектуются с учетом протоколов ПМПК и имеющегося у них речевого диагноза (дети 6 - 7 лет, 2 год обучения).

Наполняемость группы и периодичность логопедических занятий:

Наполняемость группы -16 детей
Группа	Период в учебном году	Количество групповых занятий в неделю	Количество индивидуальных логопедических занятий
подготовительная	1-ый (сен.-ноябрь) ФЛГК ФПЗ РСР	2 НОД   2 НОД 1 НОД	Ежедневно 1 занятие по 15 мин
2-ой (декабрь - март) ФЛГК ФПЗ Обучение грамоте РСР	1 НОД   2 НОД   1 НОД 1 НОД
3-ий (апрель, май) ФЛГК ФПЗ Обучение грамоте РСР	1 НОД   1 НОД   2 НОД 1 НОД

Зачисленные  в специальную группу дети находятся в детском саду с сентября по май. Логопедические  и воспитательные занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов. Продолжительность учебной  недели – 5 дней.

2. Содержание коррекционно-логопедической  работы.

Характеристика плана логопедической работы с детьми  с ОНР 6-7 лет (специализированной логопедической группы).

  Основной формой обучения в дошкольных образователь­ных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедическая НОД, на которой осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по­тенциальные речевые возможности ребенка, которые лого­пед использует в работе.

  Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в дет­ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

  В соответствии с «Положением о дошкольных учрежде­ниях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание НОД логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, ре­чевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

  Проводятся следующие виды НОД: фронтальные и индивидуальные. Фронтальная логопедическая НОД (30 мин.) проводится в утренние часы, и ее количество зависит от периода обучения. Воспитательная НОД проводится после логопедической, а некоторая из них - согласно режиму дня, во второй его половине до и после прогулки. Индивидуальная или фронтальная логопедическая НОД планируется с 9.40 до 13.00. Во второй половине дня выделяется 30 минут на коррекционную работу, воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

Содержание логопедической работы на втором году обучения нацелено на дальнейшее развитие связной речи детей (диалогической и монологической). Для решения этой задачи продолжается уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования. На логопедической НОД предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью. Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и слуховых дифференцировок является необходимым условием успешного обучения.

Подбор речевого материала для логопедической НОД, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по различным разделам программы детского сада. Особое внимание требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.

  Структура фронтальной НОД включает в себя:

НОД по формированию лексико-грамматических средств языка; НОД по развитию связной речи (обучение диалогической и монологической  речи); НОД по формированию правильного звукопроизношения  (совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения,  восприятия и выразительности); НОД по обучению грамоте (овладение элементами грамоты: чтение и  письмо).

  Все обучение делится на три  периода: