Задачами ПМПк МБДОУ являются:

– Своевременное выявление проблем в развитии детей;

– Выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

– Анализ и организация выполнения рекомендаций психолого-медико-

  педагогических комиссий, клинико-экспертных комиссий, отдельных

  специалистов, обследовавших детей;

– Определение и конкретизация специальных условий содержания и способов

  организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с

  особыми образовательными потребностями;

– Разработка индивидуальных программ психолого-медико-социальной помощи,

  а также их корректировка на основе анализа эффективности;

– Консультирование родителей (законных представителей), педагогических,

  медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;

– Внесение в администрацию МБДОУ предложений по обеспечению

  доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития

  детей;

– Участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей.

Организация деятельности ПМПк:

1. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется на основании договора между МБДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников.

2. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3. На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую записываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.

4. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк (разборчиво).

5. В случае необходимости обследования ребенка в лечебных учреждениях, психолого-медико-педагогических комиссиях, копии заключений и рекомендаций специалистов ПМПк выдаются только родителям (законным представителям).

6. Специалисты ДОУ, работающие с детьми данной группы своевременно и правильно оказывают коррекционную помощь, отслеживают ее эффективность, динамику развития ребенка и выходят с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

7. С целью изменения вида образовательной программы, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.

8. Периодичность поведения консилиумов определяется реальным запросом на комплексное, всестороннее обсуждение проблем, связанных с воспитанием детей с особыми потребностями.  Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые. ПМПк работает по плану, установленному на один учебный год. Плановые консилиумы проводятся не реже 1 раза в квартал - 3 раза в год: в сентябре, январе и мае текущего учебного года.

Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:

- определение путей психолого-педагогического сопровождения ребёнка;

- выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута ребёнка;

- динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы.

Внеплановые ПМПк собираются по запросам специалистов, ведущих с данным ребёнком коррекционно-развивающее обучение и развитие, а также родителей ребёнка. Поводом для внепланового ПМПк является отрицательная динамика обучения и развития ребёнка.

Задачами внепланового ПМПк являются:

-решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам;

- изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.

9. Специалисты ПМПк выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя план работы в соответствии с реальным запросом на осуществление психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с проблемами в развитии.

10. ПМПк работает во взаимодействии с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией.

  2.Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР

(I уровень развития речи)

Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплекс­ного систематического коррекционного воздействия опре­деляется возможностью компенсации речевого недоразви­тия на данном возрастном этапе.

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта де­тей данной категории, режим дня и расписание занятий в младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осущест­влять коррекционную работу, а с другой — создавать опти­мальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития ре­чи проводятся индивидуально или небольшими подгруппа­ми. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владе­ют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специ­фических особенностей психической деятельности. Поэто­му первые занятия проводятся лишь в форме игры с при­влечением любимых кукольных персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько на­правлений работы:

    развитие понимания речи; развитие активной подражательной речевой деятель­ности; развитие внимания, памяти, мышления детей.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

(II уровень речевого развития)

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обу­чения детей 4 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяю­щих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и под групповые.

Учитывая неврологический и речевой статус дошкольни­ков, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опере­жающий характер, так как основная их цель — подгото­вить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; подготовке артикуляционной базы для усвоения от­сутствующих звуков; постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особен­ностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:        

• развитие понимания речи;

  • активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи; • развитие самостоятельной фразовой речи. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

словарного запаса; грамматически правильной речи; связной речи;

4)звукопроизношения, развитию фонематического слу­ха и слоговой структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответ­ствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в со­ответствии с режимом дня в данной возрастной группе до­школьного учреждения.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

(III уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обу­чения данного речевого уровня детей является продолже­ние работы по развитию:

1)понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2)произносительной стороны речи;

3)самостоятельной развернутой фразовой речи;

4)подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим не­доразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для про­ведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по фор­мированию:

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обу­чения.

3. Материально-технические условия Программы.

Назначение логопедического кабинета — коррекция рече­вых нарушений у детей. Оснащение:

    зеркало настенное (50 х 100 см); зеркала для индивидуальной работы; логопедические зонды, шпатели; ковролин (настенный, светлого тона) и  напольный (тем­ный); настенные часы; магнитная доска; наборное полотно; шкафы (2) для хранения пособий; круглый стол для детей, который можно поднимать или опускать в зависимости от роста детей; детские стулья (5—6 шт.); стеллажи для хранения игр, игрушек, пособий для разви­тия тонкой моторики, дыхания, психических функций; место для хранения индивидуаль­ных простыней, салфеток; стол, стул для работы логопеда с документацией, прове­дения индивидуальной консультации родителей.

Методическое обеспечение логопедического кабинета в до­школьном образовательном учреждении

В кабинете логопеда имеются:

1. Пособия и материалы для упражнений, направлен­ных на развитие:

    мышления; разных видов памяти; разных видов и свойств внимания; воображения и фантазии; зрительного восприятия; слухового восприятия; тонкой (мелкой) моторики рук; физиологического (диафрагмального) дыхания;

•звукопроизношения;
а также материалы:

    по обучению грамоте; на предупреждение дисграфии; на предупреждение дислексии; на формирование лексики; на формирование грамматического строя речи; на формирование связной речи; на развитие просодической стороны речи.

2.        Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом прохождения лексических тем:

    предметные картинки; картинки с действием; сюжетные картинки; серии картинок; картинки для составления описательных рассказов; игрушки (мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые) для составления рассказов;

3.Картотеки:

    словесных игр, игровых упражнений; пальчиковых игр; игр на развитие коммуникативных способностей; стихотворений; потешек; загадок; чисто - и скороговорок; текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении, тексте); другие.

4.Занимательный материал:

• криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки;

    мнемотаблицы; каштаны, су-джоки, массажные кольца.

5.Технические средства:

    ноутбук, диски с логопедическими программами. магнитофон (диктофон); аудиозаписи (звуки улицы, природы — шум дождя, ру­чья, ветра и т. п.);

6.Материалы детского речевого творчества:

    рассказы, истории, придуманные детьми; журналы, сказки, стихи — результат творчества детей.
Диагностические материалы. Методическая литература:
    комплексные, коррекционно-логопедические программы; методики и технологии корекционно-развивающего обучения по вы­бору логопеда.

9.Материалы творческого педагогического опыта.

Методическая литература:

,   Как преодолеть трудности в обучении детей, М. 2001 , пальчиковые игры для развития речи дошкльников, М. 2002 , Развивающие игры для детей младшего и дошкольного возраста, М. 1989 Методика развития речи детей, М. 1981 Ступеньки развития: ранняя диагностика и коррекция ЗПР первый год обучения, М. 2002 Вестник образования Ж. Специальное образование: состояние, перспективы развития, №3 2003 Детский сад день за днём: практическое приложение (прописи, загадки) составитель Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ, Сб. методических рекомендаций, С-П 2002 Занятия по развитию речи в средней группе детского сада, М.1983 , Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии, М. 2002 Таинственный мир звуков: фонетика и культура речи в играх и упражнениях, М 1998 исправление недостатков речи у дошкольников, М.1971 Развитие речи: дети до 5 лет, Ярославль 2001 Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников, М. 1997 Развитие и коррекция навыков чтения: программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, М. 2002 Логопедия Под ред. , , М. 2002 Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий), Составитель , М. Развитие пространственного ориетирования у дошкольников и младших школьников, М. 2004 Волшебный мир звуков и слов, М. 2001 Развитие речи у детей дошкольного возраста Под ред. , М. 1979 ПМПК, Сп. методических рекомендаций Под редакцией Шипицина 2002 Посмотри и назови, М.!997 Дидактические игры в детском саду, М 1998 Весёлые скороговорки для непослушных звуков Ярославль 2002 Логопедия, Р-на-Д 2000 Воспитание у детей правильного произношения, М.1980 Савина гимнастика для развития речи дошкольников, М. 2002

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7