Выпускная квалификационная работа на тему: Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе г. Железноводск, 2017 (стр. 3 )

Формирование орфографической зоркости в начальной школе должно отвечать ряду условий:

- высокий научный уровень преподавания орфографии;

- связь между формированием орфографической зоркости и развитием речи;

- знание орфографических правил;

- знание схемы применения правил и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил; 

- упражнения, отрабатывающие умения применять орфографические правила [48, c.132].

Важным основанием формирования орфографической зоркости является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений обучающихся в применении орфографических правил.

Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктатов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознавание орфограммы.

В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Такие навыки в подавляющем большинстве случаев представляют собой физические действия, например, скоропись. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более пли менее сложных умственных действий и представляют собой автоматизированные компоненты сознательного действия человека. Орфографический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (имеется в виду письменная речь).

С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две крупные группы:

1) навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок и суффиксов);

2) навыки,  формируемые  на  морфолого-синтаксической  основе.

Орфографический навык формируется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как:

- навык письма;

- умение анализировать слово с фонетической стороны;

- умение устанавливать морфемный состав слова;

- умение вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

- умение подводить орфограмму под соответствующее ей правило;

- умение подбирать проверочные слова и др. [49, c.81]

Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней:

- создание учебной ситуации, вызывающей потребность проверить орфограмму. Школьник ставит перед собой цель, осознает задачу;

- поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт;

- составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по этапам;

- выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану;

- повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму в изменяющихся условиях и в вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма;

- появление автоматизма безошибочного письма, постепенный отказ от правила [49, c.82].

Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ обучающимися, т. е. способности видеть допущенные ошибки. Стимулированием самоконтроля является то, что самостоятельно сделанные исправления не должны приводить к снижению оценки за письменную работу, наоборот, умения в области самопроверки должны поощряться.

Сознательный подход к усвоению орфографии обучающимися обеспечивает понимание языковых значений. В данном случае под языковыми значениями понимается содержание целых высказываний, смысл отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, значения слов и фразеологических единиц, значения отдельных морфем в составе слова, а также грамматическое значение слов, словоформ и морфем.

Точное и ясное понимание значения слова необходимо для выделения в нем корня и других морфем, для подбора проверочных родственных слов, для определения части речи и формы слова, для ясного понимания его связей в предложении. А понимание значения словосочетаний и предложений нужно для более точного уяснения значения слов и для характеристики форм частей речи.

В современной методике обучения правописанию, в том числе формирования орфографической зоркости, главным, решающим фактором признается фактор сознательной работы обучающихся, осознанного подхода к орфографическому явлению; при этом учитываются:

1) значение текста, предложения, словосочетания, слова, морфемы;

2) грамматическое значение слова, его грамматические связи в словосочетании и предложении;

3) словообразовательная структура слова, его морфемный состав, словообразовательная модель, словообразовательное гнездо;

4) законы фонетики и графики;

5) правила орфографии и традиция [50, c.82].

Помимо фактора сознательного усвоения значительную роль играет зрительный фактор в обучении. Зрительному запоминанию помогает применение плакатов с трудными словами, с цветным выделением орфограмм. К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигателъный фактор: навык держания ручки, определение положения тела, тетради, умение придерживаться строки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и т. д. Усвоение грамотного письма зависит также от каллиграфии: аккуратно, четко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются. Плохое написание приводит иногда к ошибкам даже в тех случаях, когда нет орфограммы (так называемые «описки»).

Определенную роль в формировании орфографической зоркости играет и слуховой фактор, т. е. слуховые восприятия собственной и чужой речи и ощущений, связанных с движениями органов речи в процессе говорения. Практикуется орфоэпическое и вслед за ним орфографическое (буквенное) проговаривание, что приучает школьников во время письма анализировать звукобуквенный состав слов. Причем орфографическим целям служит не только буквенное проговаривание, но и оба варианта вместе, так как двойное произнесение вырабатывает речевой слух. Проговаривание должно происходить не только вслух, но и мысленно, про себя, что приближает ученика к естественным условиям письма.

Таким образом, развитие орфографической зоркости в начальной школе связано с развитием фонетического слуха, наблюдением над соотношением звуков и букв в разных позициях (от звука к букве и наоборот) и обучению двум видам чтения – орфографическому и орфоэпическому. Содержательный анализ понятия «орфограмма» на начальном этапе обучения языку позволяет и в дальнейшем постоянно углублять и расширять знания обучающихся о трудных для написания местах, то есть формировать орфографическую зоркость.

1.3. Методы и приемы формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе

К методам развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе относятся различные виды списываний, диктантов, грамматико-орфографическое комментирование, тестирование. Рассмотрим данные методы подробно.

Списывание нельзя расценивать как механическую деятельность, как бездумное копирование. Широко известны следующие виды обучающего списывания: списывание с грамматическим или орфографическим комментированием, списывание с выделением орфограмм или грамматических форм, списывание со вставкой пропущенных букв, списывание с частичной перестройкой текста, например с переменой глагольного времени с настоящего на прошедшее, списывание с грамматическим разбором путем условного подчеркивания и пр. [51, c.45]

Механизм списывания:

а) прочтение слов или текста с установкой на обнаружение орфограмм;

б) запоминание правильного написания с постепенным увеличением объема запоминаемого (от 2–3 букв в 1-м полугодии I класса – до 5–6 слов в IV классе);

в) запись – воспроизведение на письме того, что запомнил, с соблюдением требований каллиграфии;

г) в необходимых случаях – уточнение того, чего память не сохранила;

д) выделение орфограмм в темпе письма, их подчеркивание;

е) комментарий к орфограммам – вслух или про себя;

ж) проверка орфограмм но алгоритму – обычно свернутому;

з) проверка по книге [51, c.43].

В списывании действует не только зрительная память, но и логическая, и рукодвигательная, а иногда – и слуховая. Списывание как методический прием (иногда его называли методом) имеет разную степень сознательной работы ученика: от простого копирования, которое тоже бывает необходимо, до полного, несвернутого решения грамматико-орфографических задач. В первом случае установка делается на произвольное запоминание (тренируется память, столь необходимая в правописании), на формирование аналогии, внутренних обобщений, в перспективе – на языковую интуицию. Последняя формируется, вне сомнений, и во втором случае, возможно, даже более целенаправленно.

Виды заданий при списывании:

а) списывание без заданий: пишутся слова, предложения, текст; никаких указаний не дается; цель: списать точно, без единой ошибки, без каких-либо искажений;

б) в тексте для списывания пропущены некоторые буквы, иногда – морфемы, например окончания. В этом случае орфограммы указаны, сам школьник не должен их искать, а только понять их тип и решать грамматико-орфографическую задачу по алгоритму. Орфограммы могут быть на одно правило, чаще – на разные. Пропущенные буквы, с одной стороны, снижают уровень познавательной самостоятельности, с другой – повышают целенаправленность работы, устраняют вероятность бессознательной догадки, ибо требуют обоснованного выбора;

в) к списываемому тексту даны дополнительные задания: выделить те или иные грамматические единицы, указать в скобках проверочные слова и т. п. Разнообразие заданий, в сущности, безгранично;

г) одной из высших форм списывания можно считать письмо по памяти заученного текста. Такие тексты обычно бывают образцовыми, далеко не простыми и, разумеется, не адаптированными. Школьники пишут стихотворный или прозаический текст, созданный мастером слова, это оценивается высоко. Припоминая этот текст, школьник должен сам найти все трудные места, проверить их, осознать. Иногда этот вид письма относят к диктантам, называют диктантом «проверяю себя», самодиктантом [51, c.44].