Выпускная квалификационная работа на тему: Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе г. Железноводск, 2017 (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Филиал  государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

в  г. Железноводске

Гуманитарный  факультет

(очное отделение)

Кафедра начального и дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе

студентки 4 курса группы 4-3н

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Акулиной Ангелины Николаевны

Научный руководитель:

старший преподаватель кафедры историко-филологических дисциплин

Рецензент:

старший преподаватель кафедры начального и дошкольного образования

Работа допущена к защите «____» ___________2017 г.	Дата защиты «____» ________ 2017 г.
Зав. кафедрой ____________ _________________________	Оценка «________________»

г. Железноводск, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3

ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Понятие орфографической зоркости..................................................................7

1.2. Этапы формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка...............................................................................................11

1.3. Методы и приемы формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе..........................................................................18

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1...........................................................................................28

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Выявление уровня орфографической зоркости младших школьников........29

2.2. Система работы по формированию у обучающихся начальной школы орфографической зоркости.......................................................................................34

2.3. Обработка и анализ результатов опытно-экспериментального исследования..............................................................................................................43

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2...........................................................................................49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................................53

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

       

В современной школе важнейшей задачей обучения русскому языку является формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Орфографическая грамотность обучающихся не достигает высокого уровня, о чем свидетельствуют итоговые работы по русскому языку в 4 классах. Ученые, методисты, учителя ищут причины такого явления, чтобы принять меры по улучшению положения в этой основной части обучения.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т. е. неумение «видеть» орфограммы. Низкий уровень сформированности орфографической зоркости младших школьников исходит из отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы, а также из неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у обучающихся начальной школы.

Актуальность данной темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплины. Важнейшей составляющей орфографической грамотности школьников является орфографическая зоркость, методы и приемы формирования которой до сих пор находятся на этапе доработок.

Проблема исследования заключается в том, что учителю начальных классов необходимо использовать наиболее эффективные методы и приемы формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка.

Цель: изучение особенностей формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе; выявление наиболее эффективных методов и приемов формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка.

Объект: орфографическая зоркость.

Предмет: методы и приемы формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза: формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка в начальной школе возможно при наличии следующих условий:

- при соблюдении систематической и планомерной работы по формированию орфографической зоркости;

- при применении традиционных (диктанты, изложения) и современных (тестирование, информационно-коммуникационные технологии) методов формирования орфографической зоркости.

Для достижения цели исследования необходимо решение следующих задач:

- раскрыть понятие орфографической зоркости;

- рассмотреть этапы формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка;

- изучить методы и приемы формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе;

- выявить уровень сформированности орфографической зоркости младших школьников;

- разработать систему работы по формированию у обучающихся начальной школы орфографической зоркости;

- произвести обработку и анализ результатов опытно-экспериментального исследования по выявлению уровня орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка.

Используемые методы исследования:

- на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, систематизации;

- на эмпирическом уровне: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ продуктов деятельности, анкетирование учителей.

Методологическая основа исследования. Изучением данной проблемы занимались , выделивший этапы работы над орфографической задачей; , , предложившие упражнения по формированию орфографической зоркости; , разработавшая методику обучения орфографии в школе; и другие ученые и методисты. 

Организация и этапы исследования:

1 этап: сбор и систематизация материала по теме исследования;

2 этап: организация и проведение эксперимента;

3 этап: обработка результатов эксперимента;

4 этап: оформление работы. 

Опытно-экспериментальная работа включает в себя исследование, состоящее из трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.

Практическая значимость работы заключается в том, что данная выпускная квалификационная  работа представляет интерес для учителей начальных классов и студентов, обучающихся по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

База исследования. В качестве респондентов выступили обучающиеся  3 класса муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4 ст. Убеженской» Краснодарского края.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, в котором обоснована актуальность исследования и представлен методологический аппарат; 2 глав: в первой главе раскрыто понятие орфографической зоркости и изучены методы и приемы формирования орфографической зоркости младших школьников; во второй главе представлено опытно-экспериментальное исследование по выявлению уровня орфографической зоркости младших школьников; заключения, в котором даны выводы по всей работе, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 52 страницы, не включая список литературы.

ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Понятие орфографической зоркости

Обучение орфографии в начальной школе носит по преимуществу пропедевтический характер: обучающиеся практическим путем получают необходимые сведения о звуках речи: гласных (ударных и безударных) и согласных (твердых/мягких, звонких/глухих). Особенность орфографической пропедевтики состоит в том, чтобы не сообщить какие-то упрощенные, неточные правила, а в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письменной речи учеников, в то же время, не перегружая их заучиванием правил и других сведений.

Как пишет , «целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звукобуквенного анализа слов» [33, c.254]. В «Прописях» по программе система работы по развитию орфографической зоркости первоклассников разделена на этапы таким образом, что всякое новое упражнение находится в тесной связи с предыдущим, опирается на него и делает шаг вперед.

Орфография в начальных классах как система правил состоит из четырех разделов:

1) правила передачи фонем буквами в составе слов;

2) правила употребления прописных (заглавных, больших) и строчных (малых) букв;

3) правила переноса слов из одной строки в другую;

4) правила о слитных и раздельных написаниях слов [34, c.213].

Каждый из этих разделов покоится на определенных принципах.

Прежде всего, учителю, конечно, нужно знать саму науку, уметь сопоставлять различные точки зрения и выбирать из их числа такую, которая в большей степени отвечает его собственным взглядам. Главное же – не смешивать различные фонемные теории, на которых основывается современная теория орфографии.

считает, что главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить ее, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаружить орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографических навыков [48, c.90].