Выпускная квалификационная работа на тему: Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе г. Железноводск, 2017 (стр. 7 )

Ученые изучили танцы пчел. Они создали из пластмассы пчелу и пустили ее к улью. Игрушечная пчелка точно выполняет телекоманду ученых. Фигуры ее танца показывают дорогу к медоносным полям.

Живые пчелы понимают ее танец. Они летят за нектаром на дальнее поле. Теперь запас меда в улье быстро увеличивается.

Враги змей.

Яд змеи очень опасен для всех животных. Но некоторые звери смело вступают с ними в бой.

Особенно ловко расправляется со змеей еж. Он подставляет змее свои колючки. Когда змея устанет от прыжков, еж вонзает зубы в тело змеи.

Прославились победами над змеями мангусты. Это маленький зверек. У мангусты жесткая шерсть и толстая кожа.

В борьбе с очковой змеей зверьку помогают прыжки. Он прыгает очень высоко и в любом направлении. Прыжок - и зубки мангусты вонзаются в шею змеи. Мангуста победила.

Медвежонок.

Выследили охотники медведицу с медвежонком. Медведицу убили, а медвежонка принесли в село.

Хозяин налил в блюдечко молока. Ходит малыш кругом, скулит, а не пьет.

Охотник намочил молоком палец и дал лизнуть медвежонку. Малыш стал сосать палец и заодно тянул молочко.

Ночью всех разбудил плач. Это Мишка озяб и заплакал. Положил его охотник с собой, укрыл полушубком. Малыш забрал палец охотника в рот и засосал, как соску. Так и заснул. [48, c.90]

С целью формирования орфографической зоркости обучающимся предлагались тестирования в электронной и бумажной формах.

Тест №1.

1. Определите слово, в котором пропущена буква а.

а) _город б) _бзац в) _рех г) _бед

2. Выберите слово, в котором безударная гласная в корне не является проверяемой.

а) пятно б) вода в) страна г) герой

3. В каком слове можно проверить обе безударные гласные в корне?

а) карандаш б) теремок в) золотой г) человек

4. В каком слове нет ь?

а) ноч_ник б) мален_кий в) бел_е г) рож_

5. В каком слове пишется ъ?

а) по_езд б) в_ется в) об_езд г) пол_ем

6. В каком слове есть удвоенные согласные буквы в корне?

а) крос__ворд б) лес__ница в) рас__каз г) осен__ий

7. Найдите слово с непроизносимой согласной в корне.

а) пес_ня б) ска_ка в) рус_кий г) сер_це

8. Проверочным словом к слову гладкий является слово:

а) гладко б) гладить в) глажу г) разглядеть

9. Нет буквы т в слове:

а) ненас_ный б) радос_но в) ус_ная г) опас_ное

10. Пишется буква в на конце слова:

а) [роф] б) [шкаф] в) [жыраф] г) [шарф]

11. Букву ы надо вставить в слово:

а) ж_знь б) ц_рк в) певц_ г) ш_на

12. С большой буквы надо писать слово:

а) (Г, г)ород б) (С, с)трана в) (Р, р)ечка г) (М, м)осква

Другой тест представлен в приложении (см. Приложение 3).

На уроках русского языка использовались игры, формирующие орфографическую зоркость обучающихся:

Игры, которые используются при обучении орфографии в 3 классе.

1. «Самый внимательный».

Написанные на карточках предложения нужно записать, употребляя, где нужно, заглавные буквы (задание на время). Рядом записываются три подобранных похожих примера.

сережа морозов не боится морозов. витя васильков набрал букет васильков. иванова поля возвращалась с поля. лева скворцов сделал домик для скворцов. гена ростов приехал в ростов. наша марта вернулась из Москвы в конце марта. толя огурцов собрал больше всех огурцов.

2. «Нужный орешек».

Помоги белочкам взять нужные орешки-слова (одна белочка собирает слова-орешки с безударной гласной а в корне, другая - с о или я - е). Объясни правописание слов.

Используемые слова: дожди, стволы, доброта, скворцы, гора, тропинка, волна, сторожка, полевые, конюшня, стоял, ряды, тяжелый, вытянулся, ковер, лесная, плясать, бежим [24, c.32].

3. «Колесо приставок».

Изображено колесо, на нем по кругу записаны приставки. Пользуясь «колесом приставок», ученики образуют возможные слова, которые вставляются в центр круга.

Например: бежал - побежал, перебежал, убежал, сбежал, выбежал, добежал.

4. «Лучший грибник».

Две корзины, в одну складываются грибы-слова, в которые вставлена буква о. а в другую — буква а. В какой корзине слов больше? Объясните правописание слов.        

Используемые слова: кв..ртира, комн..та, к..вер, ск..ворода, к. стрюля, к..пуста, м..рковь, к..ртофель, ябл. ко, вин..град [24, c.35].

Другие игры представлены в приложении (см. Приложение 4).

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента была реализована система работы, включившая в себя традиционные и современные методы развития орфографической зоркости обучающихся 3 класса. На каждом уроке русского языка использовались методы и приемы, формирующие орфографическую зоркость младших школьников: диктанты, изложения, сочинения, грамматико-орфографические комментирования, тестирования, игровые ситуации и т. п.

2.3. Обработка и анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Контрольный эксперимент был проведен в четвертой четверти (21 апреля) 2016-2017 учебного года в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4  ст. Убеженской» Краснодарского края. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 класса  (в количестве 25 человек). В ходе эксперимента была выявлена динамика развития орфографической зоркости младших школьников.

В ходе контрольного эксперимента был проведен диктант с грамматическим заданием.

Диктант.

Виллой Белых роз называли этот дом. Сплошной белой полосой тянулись розы по каменному фундаменту. Массы цветов покрывали белыми хлопьями веранду и крылечко, заползали в окна, карабкались по стенам. Лепестки их, осыпаясь, казалось, таяли в воздухе, не долетая до земли. Ранним утром, когда на розах дрожали бриллиантовые росинки, белый дом просыпался среди цветов и ароматов [22, c.142].

(54 слова)

Грамматическое задание. Обозначить все изученные орфограммы.

Результаты написания диктанта и выделения орфограмм представлены в таблице (таблица 3):

Таблица 3

Результаты написания диктанта и выполнения грамматического задания

№ обучающегося	Количество и характер орфографических ошибок	Отметка
1	2 орфографические ошибки, 1 неправильное выделение орфограммы	Хорошо
2	3 орфографические ошибки, 2 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно
3	4 орфографические ошибки	Удовлетворительно
4	2 орфографические ошибки	Хорошо
5	5 орфографических ошибок	Удовлетворительно
6	Нет ошибок	Отлично
7	Нет ошибок	Отлично
8	Нет ошибок	Отлично
9	5 орфографических ошибок, 2 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно
10	Нет ошибок	Отлично
11	5 орфографических ошибок, 2 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно
12	2 орфографические ошибки	Хорошо
13	2 орфографические ошибки	Хорошо
14	4 орфографические ошибки	Удовлетворительно
15	2 орфографические ошибки	Хорошо
16	1 орфографическая ошибка, 1 незамеченная орфограмма	Хорошо
17	4 орфографические ошибки, 2 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно
18	1 незамеченная орфограмма	Отлично
19	1 лишнее выделение орфограммы	Отлично
20	2 орфографические ошибки 2 незамеченные орфограммы	Хорошо
21	4 орфографические ошибки, 3 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно
22	7 орфографических ошибок, 5 незамеченных орфограмм	Неудовлетворительно
23	1 орфографическая ошибка	Хорошо
24	2 незамеченные орфограммы	Хорошо
25	2 орфографические ошибки	Удовлетворительно

Представим количественную характеристику результатов написания диктанта и выполнения грамматического задания к нему (таблица 4):

Таблица 4

Количественная характеристика результатов написания диктанта и выполнения грамматического задания

Отметка	Количество	Процент
«5»	6 респондентов	24%
«4»	9 человек	36%
«3»	9 школьников	36%
«2»	1 обучающийся	4%

Составим рисунок, отражающий данные результаты (рис. 2):

Рисунок 2

Рис. 2. Результаты контрольного эксперимента

Из рисунка видно, что:

- положительную отметку по диктанту получила большая часть обучающихся (96%);

- на «4» и «5» справилась большая часть респондентов (15 человек), эти школьники хорошо видят орфограммы;

- 40% опрошенных обучающихся плохо видят орфограммы.

Сравним результаты написания диктантов обучающимися 3 класса в ходе констатирующего и контрольного экспериментов. С этой целью составим рисунок (рис. 3):

Рисунок 3

Рис. 3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Из данного рисунка видно, что после проведения формирующего эксперимента: