Выпускная квалификационная работа на тему: Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе г. Железноводск, 2017 (стр. 8 )

- количество обучающихся, справившихся с написанием диктанта и выполнением грамматического задания, стало больше;

- 3 обучающихся, написавших задание на «2» на этапе констатирующего эксперимента, на контрольном этапе получили «3»;

- 1 обучающийся перешел после формирующего эксперимента из группы респондентов, получивших «3», в группу респондентов, написавших диктант и выполнивших грамматическое задание на «4»;

- количество обучающихся, справившихся с заданием на «5» стало на 2 человека больше.

Повышение орфографической зоркости младших школьников - одна из наиболее сложных задач учителя начальных классов на уроках русского языка. Повышение орфографической зоркости не может происходить быстрыми темпами. Орфографическая зоркость формируется на этапе начального обучения, в основной школе, в средних и высших профессиональных учреждениях, в течение всей жизни человека.

После проведения формирующего эксперимента была выявлена небольшая положительная динамика в сфере развития орфографической зоркости обучающихся 3 класса. Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка в начальной школе происходит при наличии следующих условий:

- проведения целенаправленной, систематической и планомерной работы по формированию орфографической зоркости обучающихся начальной школы;

- применения традиционных (диктантов, самодиктантов, изложений, перфорированных карточек) и современных (тестирования, информационно-коммуникационных технологий, игровых технологий) методов формирования орфографической зоркости. Гипотеза подтверждена.

Таким образом, систематическая, планомерная работа способствует формированию орфографической зоркости младших школьников. Учителю начальных классов следует уделять большое внимание формированию орфографической зоркости обучающихся, используя с этой целью наиболее эффективные традиционные и современные методы и приемы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

По теме выпускной квалификационной работы было проведено исследование, цель которого выявление уровня сформированности орфографической зоркости младших школьников. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень сформированности орфографической зоркости младших школьников. С этой целью был проведен диктант с грамматическим заданием. Результаты показали, что половина опрошенных  не выделила большую часть изученных орфограмм в тексте.

В течение полугода в классе проводился формирующий эксперимент, в ходе которого была реализована система работы, направленная на развитие орфографической зоркости младших школьников, включившая в себя традиционные и современные методы формирования орфографической зоркости: различные виды списывания, диктантов, изложений, сочинений, тестирования, игровые технологии.

На этапе контрольного эксперимента была выявлена динамика формирования орфографической зоркости младших школьников. С этой целью был проведен диктант с грамматическим заданием. Результаты показали, что 40% респондентов плохо видят орфограммы; положительную отметку по диктанту получила большая часть обучающихся. После проведения формирующего эксперимента была замечена положительная динамика развития орфографической зоркости обучающихся. Проведенное исследование позволило сделать выводы о том, что формированию орфографической зоркости младших школьников способствует проведение целенаправленной, систематической и планомерной работы, применение традиционных и современных методов и приемов формирования орфографической зоркости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С самых первых дней пребывания ребенка в школе учителю нужно ставить перед собой задачу – научить детей осознавать наличие орфограмм в слове. Умение видеть орфограммы, умение ставить орфографические задачи называется орфографической зоркостью. C точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове. Умение ставить орфографические задачи должно формироваться целенаправленно. Выделяют два пути решения данной проблемы: орфографическая зоркость развивается на интуитивной основе; умение обнаружить орфограмму развивается на теоретической основе в результате целенаправленных упражнений, выполняя которые обучающиеся обращают внимание на фонетические условия.

Формирование орфографической зоркости в начальной школе должно отвечать ряду условий: высокий научный уровень преподавания орфографии;  связь между формированием орфографической зоркости и развитием речи;  знание орфографических правил; знание схемы применения правил и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;  упражнения, отрабатывающие умения применять орфографические правила. Важным основанием формирования орфографической зоркости является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений обучающихся в применении орфографических правил.

К методам развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе относятся различные виды списываний: списывание с грамматическим или орфографическим комментированием, списывание с выделением орфограмм; слуховые, зрительные, творческие, распределительные диктанты; грамматико-орфографическое комментирование; разные типы изложений и сочинений; тестирования; информационно-коммуникационные технологии; игровые технологии и т. д. Приемами формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе являются диктант «Проверяю себя», составление и заполнение таблиц, письмо с пропусками орфограмм и другие.

По теме выпускной квалификационной работы была составлена программа исследования. В ее методологическом разделе, во-первых, была определена цель – выявление уровня сформированности орфографической зоркости младших школьников. Во-вторых, было выбрано место исследования - муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 ст. Убеженской» Краснодарского края. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 класса.

В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень сформированности орфографической зоркости младших школьников. С этой целью был проведен диктант с грамматическим заданием. Результаты эксперимента показали, что положительную отметку по диктанту получила большая часть обучающихся (84%); на «4» и «5» справилась половина респондентов (13 человек), эти школьники хорошо видят орфограммы; 48% опрошенных обучающихся плохо видят орфограммы.

В период с 12 ноября 2016 года по 20 апреля 2017 года в 3 классе был проведен формирующий эксперимент. В первые дни эксперимента было проведено анкетирование учителя начальных классов. Анализ ответов учителя на вопросы анкетирования показал, что учитель использует разнообразные методы и приемы формирования орфографической зоркости младших школьников; считает все традиционные методы эффективными в формировании орфографической зоркости; среди современных методов выделят только тестирование, не указывая значимость информационно-коммуникационных и игровых технологий в формировании орфографической зоркости.

В ходе формирующего эксперимента была реализована система работы, включившая в себя традиционные и современные методы формирования орфографической зоркости. Школьники работали по карточкам, выполняли списывания, тесты, писали диктанты, изложения, сочинения и т. п. На уроках русского языка использовались игры, формирующие орфографическую зоркость обучающихся, например, «Самый внимательный», «Колесо приставок» и другие.

На этапе контрольного эксперимента была выявлена динамика развития орфографической зоркости младших школьников при помощи диктанта. Результаты показали, что положительную отметку по диктанту получила большая часть обучающихся (96%); на «4» и «5» справилась большая часть респондентов (15 человек), эти школьники хорошо видят орфограммы; 40% опрошенных обучающихся плохо видят орфограммы. После проведения формирующего эксперимента: количество обучающихся, хорошо справившихся с написанием диктанта и выполнением грамматического задания, стало больше.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка в начальной школе возможно при наличии следующих условий:

- при соблюдении систематической и планомерной работы по формированию орфографической зоркости;

- при применении традиционных (диктанты, изложения, сочинения) и современных (тестирование, игровые технологии) методов формирования орфографической зоркости.

Работа представляет интерес для студентов, обучающихся по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, а также для учителей начальных классов и преподавателей методик. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Анкудинова, Н. Е. О развитии самосознания у детей /  . - М.: Академия, 2010. - 187 с. Архипова и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , ,  ; под ред. .- М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с. Арямова, решению орфографических задач /  // Начальная школа. - 2015. - №4. - С.17-19. Бакулина, развитие младших школьников на уроках русского языка / . - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2013. - 240 с. Баранов преподавания русского языка в школе / . – М.: Просвещение, 2000. - 368 с. Бернс, Р. Развитие «Я» концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Торговый дом Гранд, 2005. - 256с. Бобровская, словаря младших школьников/ // Начальная школа. - 2013. - № 4. - с.47-52. Богомолова, Г. Г. Не забывать о способных / // Начальная школа. - 2015. - № 5. - с.23-26. Булатова, современного урока / . -  3-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 276 с. Булохов, ошибки и пути повышения грамотности учащихся / // Начальная школа. - 2009. - №1. -  С.90-92. Быстрова русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / , ,  ; под ред.  . – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007. – с.40–62. Введенская, Л. А., Черкасова, язык и культура речи / . – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 384 с. Веретенникова, – одна из форм сотрудничества на уроке. Система / // Начальная школа. - 2015. - №11. - С.58-62. Гин, А. Приемы педагогической техники / А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 2009. - 245 с. Гузеев, техника в контексте образовательной технологии / . - М.: Просвещение, 2010. - 324 с. Дубровина, особенности школьников /  . - М.: Педагогика, 2010. - 277с. Дубровина, И. В., Акимова, М. К., Борисова, Е. М. и др. Рабочая книга школьного психолога / . - М.: Просвещение, 2010. - 423 с. Егоров, психологии обучения детей чтению /  . - М.: Просвещение, 2004. - 207 с. Елабугина-Полежакова подход при выполнении домашнего задания по русскому языку / -Полежакова //  Начальная школа. - 2015. - № 1. - С.9-10. Загвязинский, обучения. Современная интерпретация / . - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2008. -  324 с. Зимняя, психология / . - Ростов н/Дону: Феникс, 2007. - 476 с. Зиновьева по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /  , , . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 304 с. Казанский, Н. Г., Назарова, (начальные классы) /  . - М.: Просвещение, 2008. - 342 с. Канцева, младших школьников в теории и практике начального обучения / . – Оренбург. Изд. ООИУУ, 2007. - 198 с. Коджаспирова, : Учеб. для студ. образоват. учрежд. средн. проф. образов / . - М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с. Кравцова, проблемы готовности детей к обучению в школе / . - М.: Дрофа, 2007. - 321 с. Кукушин, педагогические технологии. Начальная школа / . - Ростов н/Дону: Феникс, 2003. - 376 с. Кулачина, психология / . - М.: Просвещение, 2010. - 438 с. Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК /  . - Воронеж: Издательство «Учитель», 2010. - 176 с. Лаврова, умения пользоваться лингвистическими словарями / // Начальная школа плюс до и после. - 2015. – № 5. - С.35-40. Лазарев, развитие школы / . - М.: Просвещение, 2002. - 190 с. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения /  И. Лингарт. - М.: Просвещение, 2004. - 298 с. Львов, преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / ,  , . – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464 с. Львов, -справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и колледжей / . – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2009. – 272 с. Матюшкин, , обучение, творчество /  . - М.: Просвещение, 2003. - 132 с. Немов, : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики /  . – 3- е изд.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 632 с. Овчинникова, И. Г., Берсенева, Н. И., Дубров­ская, младшего школьника (характеристика лексического ком­понента языковой компетенции) / . - Пермь, 2010. - 265 с. Ожегов, русского языка: ок. 53000 слов / ; Под общ. ред. проф. . - 24-е изд., испр. - М.: «Мир и образование», 2015. – 1200 с. Оморокова, чтения младших  школьников/ . - М.: Просвещение, 2003. - 198 с. Плотникова, по-новому: зачем и как? /  // Практика образования. - 2015. - №1. - с.25-28. Разумовская, обучения орфографии в школе: Книга для учит. / . - М.: Просвещение, 2001. - 251 с. Редозубов, С. П.  Методика русского языка в начальной школе /  . - М.: Просвещение, 2001. - 389 с. Розенталь, Д. Э., Голуб, И. Б., Теленкова, русский язык / . - М.: Айрис-Пресс, 2002. – 437 c. Савинов основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. . - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 223 с. - (Стандарты второго поколения). Савинова, работ по формированию орфографической зоркости / // Начальная школа. - 2016. - №1. - С.45-49. Сальникова, преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений /  . - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 320 с. Селезнева, по развитию орфографической зоркости / // Начальная школа. - 2015. - №1. - С.81-84. Соловейчик язык в начальных классах: Сборник методических задач / , , . – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 256 с. Уткина, со словами с непроверяемыми написаниями /  // Начальная школа. - 2009. - №6. - С.81-83. Чистякова, работы по предупреждению орфографических ошибок/ // Начальная школа. - 2010. - №2. - С.82-85. Ясова, работа учащихся над орфографическими ошибками / А. Ясова // Начальная школа. - 2012. - №4. - С.42-45.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1