Выпускная квалификационная работа на тему: Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе г. Железноводск, 2017 (стр. 5 )

Овладеть письмом с пропусками непросто. Важно начинать обучение с орфограмм слабых позиций. Методисты рекомендуют следующий прием: прослушав слово, обучающиеся записывают столько черточек, сколько звуков в слове, затем обводят кружком те звуки, которые нельзя обозначить на слух, только после этого записывают слово с пропусками. Или обучающиеся составляют звуковую схему слова, затем ставят точку под знаками звуков в слабых позициях, после чего пишут (печатают) слово с пропусками.

В исследовании была обоснована необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или законченными по смыслу частями). Кроме того, были разработаны приемы, обеспечивающие активную орфографическую проработку текста путем выделения в нем орфограмм. Алгоритм списывания в начале обучения должен быть развернут. Когда все выполняемые действия будут освоены, их можно переводить в умственный план и сокращать. Работа сначала проводится коллективно, под контролем учителя. Только после того, как ученики овладели всеми операциями, они могут упражняться в списывании самостоятельно [10, c.92].

Таким образом, с целью формирования орфографической зоркости учитель начальных классов должен использовать разнообразные методы и приемы. К традиционным методам развития орфографической зоркости младших школьников относятся диктанты, списывания разных видов, грамматико-орфографическое комментирование и самостоятельные текстовые упражнения. Современными методами формирования орфографической зоркости являются информационно-коммуникационные технологии, электронные тестирования, игровые технологии.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Орфографическая зоркость – это способность обнаруживать орфограммы, умение ставить орфографические задачи. Для этой операции нужны значительный объем памяти, ее готовность, четкое знание грамматики и орфографических правил. Обнаружение орфограмм облегчают их опознавательные признаки.

В начальной школе развитие орфографической зоркости проходит в несколько этапов. В первом классе идет развитие фонематического слуха как основы для развития орфографической зоркости. Во втором классе идет формирование осознанных умений находить орфограммы. Обучающиеся узнают способы решения орфографических задач. В третьем и четвертом классах характеристика орфограммы дополняется указанием на часть слова, в которой она находится: орфограмма корня, приставки. Учителю начальных классов при развитии орфографической грамотности необходимо учитывать определенные условия, соблюдать последовательность.

Существуют различные методы формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка. К таким методам относятся различного вида списывания: списывание с грамматическим или орфографическим комментированием, списывание с выделением орфограмм или грамматических форм, списывание со вставкой пропущенных букв и т. д.; слуховые, зрительные и творческие диктанты; грамматико-орфографическое комментирование; самостоятельное письменное выражение мысли; тестирование; игровые технологии. К приемам формирования орфографической зоркости относится диктант «Проверяю себя»; составление таблиц, отражающих правописание слов с той или иной орфограммой; работа с текстом, в котором пропущены орфограммы, или с текстом, в котором допущены ошибки и их необходимо исправить.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Выявление уровня орфографической зоркости младших школьников

По теме выпускной квалификационной работы была составлена программа исследования. В ее методологическом разделе, во-первых, была определена цель – выявление уровня сформированности орфографической зоркости младших школьников. Во-вторых, было выбрано место исследования - муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 ст. Убеженской» Краснодарского края. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 класса.

Используемые методы исследования:

- на эмпирическом уровне: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ продуктов деятельности (диктантов, написанных младшими школьниками), анкетирование учителей;

- на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, систематизации.

Исследование состояло из нескольких этапов:

1 этап: определение методик эксперимента, подбор материалов для их реализации;

2 этап: организация и проведение эксперимента;

3 этап: обработка результатов эксперимента.

4 этап: оформление статистических данных в виде таблиц и диаграмм. 

Исследование состояло из опытно-экспериментальной работы, которая включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты:

- констатирующий эксперимент (проведение диктанта с целью выявления уровня сформированности орфографической зоркости младших школьников);

- формирующий эксперимент (проведение системы работы, направленной на повышение уровня орфографической зоркости обучающихся начальной школы);

- контрольный эксперимент (повторное проведение диктанта; сравнительно-сопоставительный анализ результатов трех этапов эксперимента).

Констатирующий эксперимент был проведен во второй четверти  (11 ноября) 2016-2017 учебного года в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4  ст. Убеженской» Краснодарского края. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 класса (в количестве 25 человек). В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень сформированности орфографической зоркости младших школьников. С этой целью был проведен диктант с грамматическим заданием.

Диктант.

Ночная вьюга стихла. Утром снег стал падать мягкими хлопьями. Из-за отсутствия ветерка снежок ровно ложился на улицы, сады. Он толстым слоем покрыл крыши и деревья, а на столбах и заборах насыпал высокие белые шапки. Мы вышли во двор и стали очищать занесенные снегом дорожки  [10, c.90].

(44 слова)

Грамматическое задание. Обозначить все изученные орфограммы.

В ходе проверки продуктов деятельности (диктантов, написанных обучающимися начальной школы) была проанализирована правильность:

- написания диктантов с точки зрения орфографии;

- обозначения всех пройденных орфограмм.

Была составлена таблица, в которой отражены результаты написания диктанта и выполнения грамматического задания (таблица 1):

Таблица 1

Результаты написания диктанта и выполнения грамматического задания

№ обучающегося	Количество и характер орфографических ошибок	Отметка
1	2 орфографические ошибки, 1 неправильное выделение орфограммы	Хорошо
2	4 орфографические ошибки, 2 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно
3	5 орфографических ошибок, 6 незамеченных орфограмм	Неудовлетворительно
4	2 орфографические ошибки, 1 лишнее выделение орфограммы	Хорошо
5	6 орфографических ошибок, 4 незамеченных орфограмм	Неудовлетворительно
6	1 неправильное выделение орфограммы	Отлично
7	2 орфографические ошибки	Хорошо
8	Нет ошибок	Отлично
9	5 орфографических ошибок, 2 незамеченные орфограммы, 1 лишнее выделение орфограммы	Удовлетворительно
10	Нет ошибок	Отлично
11	7 орфографических ошибок, 2 незамеченные орфограммы	Неудовлетворительно
12	4 орфографические ошибки, 2 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно
13	2 орфографические ошибки	Хорошо
14	5 орфографических ошибок	Удовлетворительно
15	4 орфографические ошибки, 2 незамеченные орфограммы, 1 лишнее выделение орфограммы	Удовлетворительно
16	1 орфографическая ошибка, 1 незамеченная орфограмма	Хорошо
17	4 орфографические ошибки, 2 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно
18	2 орфографические ошибки	Хорошо
19	1 лишнее выделение орфограммы	Отлично
20	2 орфографические ошибки 2 незамеченные орфограммы	Хорошо
21	4 орфографические ошибки, 3 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно
22	7 орфографических ошибок, 5 незамеченных орфограмм	Неудовлетворительно
23	1 орфографическая ошибка	Хорошо
24	3 незамеченные орфограммы	Хорошо
25	4 орфографические ошибки, 2 незамеченные орфограммы	Удовлетворительно

Представим таблицу, в которой отражены количественные характеристики результатов написания диктантов (таблица 2):

Таблица 2

Количественная характеристика результатов написания диктанта

Отметка	Количество	Процент
«5»	4 респондента	16%
«4»	9 человек	36%
«3»	8 школьников	32%
«2»	4 обучающегося	16%

Представим рисунок, отражающий данные результаты (рис. 1):

Рисунок 1