(стр. 2 )

Инновационная деятельность – комплекс мер и технологий по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования. К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т. п.

Новшества в образовании представляют собой выдвижение или творческую проработку новых идей, принципов, технологий, в отдельных случаях доведение их до типовых проектов, содержащих условия их адаптации и применение в массовой практике. [30, с.19]

Рассмотрим основные понятия педагогической инноватики.

Новизна – один из основных критериев оценки педагогических исследований, результат нововведения. Новизна всегда относительна как в личностном, так и в объективно – временном плане. То, что ново в одно время или для одного субъекта, может быть неновым для другого времени и субъекта.

Новшество, инновация, нововведение – трактовки этих понятий разными авторами оказываются  различны.

Новшество в образовании – это может быть педагогическое средство, метод, методика, технология, программа и т. д. Под новшеством часто понимают целенаправленное прогрессивное изменение, т. е. определенный процесс. В других случаях новшеством называют само средство, введение которого в систему приводит к ее изменению.

Следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Новшество – нечто новое, специально спроектированное, исследованное, разработанное или случайно открытое. Это может быть новое педагогическое знание, технология, методика, прием. Нововведение – это продукт освоения и внедрения новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем как на уровне школы, так и на уровне региона, страны.

По отношению к новшествам инновационный процесс определяется как комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

Новшество может быстро стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой, или, наоборот, устареть. [22, с.28]

Инновация, как уже отмечалось, означает обновление, новинку, изменение. Педагогическая инновация – это изменение, направленное на улучшение развития, воспитания и обучения студентов. Синонимом понятия «педагогическая инновация» является понятие «инновация в образовании».

Содержание понятия «педагогическая инновация» находится в стадии становления и имеет неоднозначное толкование у разных ученых.

Под педагогической инноватикой чаще всего понимается учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и использовании в практике. В педагогической инноватике в единстве отражаются ранее разъединенные в теории процессы: создания и открытия нового (новых педагогических идей, концепций, теорий, методов и т. д.); их сравнительной оценки в соответствии с имеющейся в обществе системой педагогических ценностей; освоения (принятие в систему ценностей  или отрицание) и «внедрения» в практику. [30, с.37]

Инновационное обучение направленно на развитие личности учеников при помощи специально организуемых учителем педагогических, дидактических или методических изменений.

Одной из главных целей инновационного обучения является подготовка учащихся к самим изменениям как способу жизнедеятельности в современном изменяющемся мире. раскрывает значение понятия инновационного обучения следующим образом: «Во-первых, это целенаправленно проектируемый, осознанно организуемый процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний. Во-вторых, это организованная социальная ситуация развития личности, способной принять вызов будущего, где проектируется как это будущее (смысло - и целеполагание), так и процесс достижения готовности к участию в его осуществлении». [10, с.9]

В то же время инновационное обучение решает задачи и сугубо предметные, например: добиться формирования у школьников определенных компетентностей, повысить их успеваемость, реализовать исследовательский или эвристический подход к изучению дисциплины.

Музейно-педагогический проект «Мастера и шедевры русского искусства», являясь инновационным подходом к преподаванию предмета «Мировая художественная культура» в условиях Тверского Императорского дворца, организованный преподавателями и студентами Тверского педагогического колледжа совместно с сотрудниками картинной галереи, позволит решить задачу воспитания эстетически развитого, творческого, культурного, профессионального специалиста, будущего учителя общеобразовательной школы.

Преподавание мировой художественной культуры основанной на музейной педагогике является важным фактором формирования целостной личности будущего педагога.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать выводы:

педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения; педагогическая инновация – это изменение, направленное на улучшение развития, воспитания и обучения школьников. Синонимом понятия «педагогическая инновация» является понятие «инновация в образовании»; инновационное обучение решает задачи и сугубо предметные, например: добиться формирования у школьников определенных компетентностей, повысить их успеваемость, реализовать исследовательский или эвристический подход к изучению дисциплины.

Определив теоретические основы инновационного подхода к преподаванию, далее нам необходимо раскрыть роль искусства в формировании личности будущего учителя как человека культуры.

1.2 Феномен искусства в процессе формирования личности

Искусство способствует целостному формированию личности, благодаря обращенности ко всем способностям человека – познавательным, нравственным, художественным, эстетическим.

Искусство воспитывает без дидактики и нравоучения. Искусство увлекает, доставляет эстетическое наслаждение, заставляет восхищаться прекрасным, выразительным и тем самым постепенно, незаметно, исподволь влияет на человека, меняет его жизненные установки, формирует мир чувств и убеждений.

Изучение курса МХК в Тверском педагогическом колледже, а так же педагогическая практика в качестве преподавателя искусства, дают нам истинное представление об огромных возможностях этого предмета.

Его главные задачи: использовать воспитательные возможности произведений мировой художественной культуры с целью целостного формирования личности будущего учителя; научить студентов элементарному пониманию искусства; развить творческие способности и интерес к художественному творчеству. В современных условиях как никогда важны нравственные ориентиры личности,  её этические и эстетические оценки, широта гуманитарного мышления. Искусство проектирует поведения человека, к которому оно обращается, его самостоятельность, активность, творчество. В немецкой классической философии (Кант, Шиллер, Гегель) искусство служит абсолютной моделью универсальной и целостной культуры личности.

Искусство обладает силой воздействия на глубинные «уголки» человеческой психики и сознания посредством непринудительного, совершающегося по доброй воле переживания. Мы знаем, что искусство доставляет радость, особое духовное удовольствие, оно украшает жизнь, создаёт атмосферу праздничности, гармонизирует диссонансы внутренней жизни человека и его отношений с окружающей средой. Искусство может и должно вызывать эмоции сострадания и сочувствия, иначе его воздействие ведёт к односторонне гедонистическому истолкованию произведений художественной культуры.

Искусство – источник и сильнейший фактор формирования духовного содержания человеческой жизни, и это делает закономерным воспитание учащегося посредством искусства.

Однако, как известно, в Базисном учебном плане на образовательную область «Искусство» отведено небольшое количество часов и статус этих предметов невысок, что не позволяет говорить о всестороннем и гармоничном развитии выпускника школы. Искусство в современной школе словно утратило свой потенциал, перестало быть действенным орудием воспитания личности. В связи с этим мы поддерживаем опасения, высказанные в аналитической записке, представленной в Министерство образования и науки: «Вся история человечества свидетельствует, что явление, которое мы называем искусством, или художественной культурой, это неотъемлемая составляющая человеческого способа существования в мире. И ее деградация, утрата новыми поколениями понимания ее жизненной ценности, утрата ответственности за ее сохранение, развитие и «трансляцию» в будущее – это прямой путь к расчеловечиванию данного общества. Что может превосходно уживаться с «компетентностью» во многих других отношениях и становиться от этого еще страшнее». [17, с.6] Одну из возможностей выхода из создавшейся ситуации мы видим в осознании каждым учителем своей деятельности независимо от предмета преподавания как «профессионально духовной», пробуждающей в своих воспитанниках стремление к Истине, Добру и Красоте – трем философским категориям, через которые постигается человеческий образ. Для этой работы необходимо использовать потенциал, заложенный в произведениях искусства. Любой школьный предмет может и должен быть насыщен эстетической составляющей.

Помимо формирования эмоциональной отзывчивости, нравственности, духовности искусство развивает «всеобщую универсальную человеческую способность, которая будучи сформированной, реализуется в любой сфере человеческой деятельности, в поведении и в науке, и в политике, и в непосредственном труде» (Э. Ильенков). Это универсальная способность – способность к творчеству.

В Тверском педагогическом колледже приобщить студентов к творчеству в простых формах искусства помимо уроков МХК нам помогает проект «Мастера и шедевры русского искусства». Это программа литературно – музыкальных вечеров в Тверском Императорском дворце существует уже семь лет и пользуется большой популярностью и любовью у студентов педагогического колледжа. Учащиеся с большим желанием принимают участие в организации и проведении встреч с искусством: готовят мультимедиа презентации, включающие сведения о жизни и творчестве мастеров искусства, составляют сценарии, разучивают стихи, романсы, музыкальные пьесы, пробуют себя в роли ведущих вечеров, экскурсоводов и т. д.