(стр. 1 )

преподаватель МХК

ГБОУ СПО «Тверской

педагогический колледж»

Инновационный подход к преподаванию предмета МХК 

  в условиях художественного музея

       

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Проблема готовности личности педагога к эстетической деятельности в школе определяется задачами эстетического воспитания и художественного образования в нашей стране.

Современная педагогика  выдвигает в ряд приоритетов формирование общечеловеческих ценностей и смыслов и доказывает необходимость воспитания и образования в духе отечественных культурных традиций, отраженных в образах классического и народного искусства. (, ).

Основной двигатель художественного развития студента – это его собственное творчество (-Пашаев, , и д. р.). Искусство как воплощение духовно-нравственных ценностей выражает отношение человека ко всему в мире. Поэтому приобщение к нему может воспитывать личность растущего человека. Его восприятие – это особый, опосредованный произведением, диалог с автором. При адекватных методах преподавания, возможности художественного развития, которыми обладают учащиеся, оказываются несравненно богаче, чем принято думать.

В настоящее время отчётливо просматриваются некоторые общие идеи, характерные для прогрессивной педагогики искусства. Педагогика искусства представляет собой увлекательнейшую область знаний, предметом которой является человек в процессе худо­жественно-творческого развития. Впервые этот термин появился в книге -Пашаева «Педагогика искусства и творческие способности». В ней автор определяет педагогику искусства как творчески развивающую педагогику.

Педагогика искусства – это новое направление гуманитарного знания, и это направление впервые представлено в Комплексной программе РАО  «Интеграция образования и культуры» (2007 г.) и будет продолже­но в рамках фундаментальных исследований Института художественного образования по проекту «Стратегия модернизации художественного образования и эстети­ческого воспитания детей и молодежи» (2008-2013 гг.).

Педагогика искусства определялась как самостоятельная область педагогики на протяжении XX вв. в деятельности учёных и художни­ков, выдвигавших идеи, прогрессивные и сегодня. Основные из них: «воспитание через искусство», «формирование культуры творческой личности», «пробуждение человека в человеке», «приобщение к ис­кусству, как культуре духовной». В России эти идеи нашли отражение и воплощение в трудах и , , и др.

Мы понимаем педагогику искусства как теорию художественного образования, предметом которой является художественно-творческое развитие учащегося. Интегрируя в себе целый ряд научных дисциплин (эстетику, общую дидактику, психологию, физиологию, этнографию, антропологию), она находится в зависимости от процессов, происходящих в искусстве и в целом - в художественной культуре.

Педагогика искусства – это теория художественного образования, предметом которой является художественно-творческое развитие учащегося.

Инновация – (от англ. Innovation – нововведение, новация) нововведение в педагогической системе, направленное на совершенствование, и улучшение учебно-воспитательного процесса. [22, с.7]

Арт-педагогика – новое направление педагогической науки, базирующееся, как минимум, на трех областях научного знания: педагогики, искусства, психологии (ученые, занимающиеся данной проблемой , , Н. Осипова, , ). Воспитательная роль арт-педагогики – воздействие на нравственно этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности. Арт-педагогика способствует социокультурной адаптации детей с помощью искусства. [6, c.4]

Арт-педагогика – новый термин для педагогической науки, буквальное значение которого (в переводе с греческого) – «искусство ведения дитя». Искусство в данном случае понимается как творческая деятельность усвоения способов художественной деятельности по созданию безоценочной и психологически комфортной атмосферы креативного поиска новых смыслов образования – созидание образца себя, Образа – Я. Продуктом такого самостоятельного творчества является, прежде всего, обогащение индивидуального опыта рефлексии как ресурса в развитии своей самостоятельности, самопознания и нравственности – таких норм взаимоотношений, которые обеспечивают субъекту чувство защищенности в структуре межличностных отношений и соответственно комфортные условия для построения индивидуальной траектории саморазвития, самореализации. [1, с.8] Проблемами инновационной педагогики занимались известные ученые , , . Таким образом, тема нашего исследования актуальна и своевременна.

Объект исследования

Процесс освоения искусства на занятиях МХК во время внеучебной деятельности (на литературно-музыкальных вечерах проекта «Мастера и шедевры русского искусства».)

Предмет исследования

Педагогические условия  использования инновационных технологий на занятиях по искусству в художественном музее.

Цель исследования

Анализ и реализация педагогической модели программы «Мастера и шедевры русского искусства».

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы инновационного подхода к преподаванию предмета мировая художественная культура.

2. Выявить значение искусства в процессе формирования личности будущего учителя как человека культуры.

3. Проанализировать и раскрыть педагогическую модель программы «Мастера и шедевры русского искусства».

Гипотеза

Формирование личности будущего учителя как человека культуры, т. е. эстетически развитого, эмоционально отзывчивого, инициативно активного, профессионально подготовленного – возможно, если в процессе преподавания искусства будут использованы инновационные технологии.

Методологической основой исследования явились научно - теоретические положения педагогики, психологии, художественной педагогики, эстетики, искусствоведения о формировании личности в процессе освоения искусства.

Методы исследования

Теоретический обзор педагогической, психологической, философско-эстетической, искусствоведческой, культурологической литературы по теме исследования.

Теоретическая значимость исследования

Произведен обзор и анализ научно теоретических положений педагогики, психологии, арт-педагогики, педагогики искусства, эстетики, искусствоведения о значении применения инновационных педагогических технологий в образовательном процессе.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТА МХК

1.1 Теоретические представления об инновационном подходе к преподаванию предмета МХК

Инновация – (от англ. Innovation – нововведение, новация) Нововведение в педагогической системе, направленное на совершенствование и улучшение учебно-воспитательного процесса.

В последние 20 лет проблематика нововведений в области образования стала рассматриваться в работах отечественных педагогов и психологов: , , , и других.

К началу XXI в. инноватика в образовании постепенно сформировалась как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы, практику образования. Сегодня педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения.

В то же время пока нельзя сказать, что педагогическая инноватика сформирована как наука. Сегодня это молодая отрасль педагогики, которая находится на стадии выявления закономерностей, уточнения понятийного аппарата, формирования принципов и других научных атрибутов. [30, с.7]

Инновационный процесс – одно из основных понятий педагогической инноватики. Специалисты в области педагогической инноватики считают, что в структуру инновационного процесса входят как минимум четыре компонента: создание, распространение, освоение новшеств, а так же образовательная деятельность, по отношению к которой происходят три предыдущих этапа. [30, с.12]

С точки зрения личностной, человекоориентированной позиции необходим учет «механизмов» включения в инновационный процесс его субъектов: учеников, педагогов – новаторов. Для этого нужно организовывать рефлексивные процедуры, корректирующие как создание новшеств, так и специфику их взаимодействия с имеющейся средой. [30, с.12]

Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании учащихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их образования.

Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его переход из одного состояния в другое, с позитивными изменениями относительно выбранных параметров. Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образовательная деятельность, в процесс обновления которой включены субъекты этой деятельности. [30, с.14]

Предмет педагогической инноватики – совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, введением и освоением педагогических новшеств в образовательной реальности. В предмет педагогической инноватики входит также система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становление личности субъектов образования – учащихся, студентов, педагогов. [30, с.15]

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависят общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия (среда) могут способствовать либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс в единстве трех его составляющих (создание, освоение и применение новшеств) может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств – это, прежде всего функция управления искусственными и естественными процессами изменений.