(стр. 4 )

Педагогические возможности музеев используются при создании комплексных образовательных программ, факультативных циклов, клубных организаций и других видах любительской художественной деятельности.

Музейно – педагогический проект «Мастера и шедевры русского искусства» разработанной кандидатом педагогических наук, преподавателем Тверского педагогического колледжа является инновационным подходом к преподаванию предмета «Мировая художественная культура».

К характеристикам инновационной деятельности педагога как творчества следует в первую очередь отнести способность преподавателя мировой художественной культуры к видению проблем, самостоятельность суждений, оригинальность и антиконформизм мышления, способность к переносу знаний и умений в новые ситуации, а также его эмоционально-волевые проявления: способность концентрировать творческие усилия, упорство, склонность к разумному риску, смелость и независимость в суждениях, оптимиз, высокий уровень самооценки, стремление и потребность внедрять новое а так же использование информационных ресурсов, слайдовых презентаций, материалов цифровых и видео камер, аудиофайлов, информации из Интернет источников. [2, с.194]

Внедрение новых технологий в процесс обучения и развития учащихся, позволяет более полно реализовывать личностный потенциал каждого студента.

Студенты Тверского педагогического колледжа, будущие учителя мировой художественной культуры, проходили практику в Тверском Императорском дворце. В содружестве с сотрудниками Картинной галереи Тверского Императорского Дворца, преподавателем ТПК, кандидатом педагогических наук Еленой Андреевной Малыгиной была разработана педагогическая модель программы «Мастера и шедевры русского искусства».

На первом этапе освоения программы студенты знакомились с педагогическим опытом специалистов музея: посещали лектории, экскурсии, беседы. Изучали историю Императорского Дворца, знакомились с фондовыми коллекциями русского изобразительного искусства с выставочной и образовательной деятельностью музея.

Так, при изучении темы «История образования Тверского Императорского Дворца» студенты присутствовали на премьерном показе видеофильма «Тверской Императорский дворец: опыт исторической автобиографии», приуроченном к 245-летию Дворца.

Особый интерес студентов вызвала экскурсия-знакомство с картинами знаменитых русских художников. Гениев изобразительного искусства О. Кипренского, Ф. Рокотова, И. Айвазовского, А. Венецианова, И. Левитана и др. Встреча с подлинным искусством, погружение в подлинную живопись, скульптуру, икону – восхитила учащихся и пробудила живой интерес к коллекции музея и готовность к практической деятельности в качестве музейного педагога, преподавателя МХК.

Второй этап работы по программе «Мастера и шедевры русского искусства» представлял собой реализацию разработанных студентами занятий по темам программы («Знакомая незнакомка»; «Светочи русской культуры»; «Молись, ликуй и пой, Святая Русь!»; «Мир поэзии и красоты живописи Алексея Венецианова»; «Пленительные женские образы Василия Тропинина»; «Как дорожу я прекрасным мгновеньем»). Вечера, подготовленные студентами П. Карповой, А. Скрипай, А. Зубаревой, С. Якушевым были отмечены в средствах массовой информации.

Концепция программы основывается на проекте Государственного Русского музея г. Санкт-Петербург «Музейная педагогика», а так же на программе учебного курса нового поколения «Культура и искусство» для 7-11 классов, разработанный доктором философских наук, профессором, старшим научным сотрудником ФГНУ ИХО РАО, - . [15, с.5]

Цель программы:

Формирование выпускника колледжа как человека культуры.

Задачи:

Подготовить студентов музыкального отделения к профессии учителя мировой художественной культуры. Формировать социокультурную компетентность будущего учителя мировой художественной культуры. Развивать общекультурный и творческий потенциал личности. Формировать художественно-эстетический вкус будущих педагогов.

В основе освоения программы-компетентностный подход, т. е.  ориентация на культуру самоопределения, на способность и готовность личности к самореализации и саморазвитию. Компетентностный подход закреплен в новых образовательных стандартах как отражение нового, жизненно и практико-ориентированного содержания образования. В условиях реализации компетентностного подхода в результате образовательного процесса должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникативной, информационной, художественной и прочих сферах. Так же в стандартах обозначены и так называемые базовые, ключевые компетентности, которые могут пониматься и как основные качества личности. [13, с.1]

Формирование социокультурной компетентности предполагает формирование социальной и творческой личности студентов, их способности к самосоциализации и самореализации в обществе, готовности к полилогу, к рефлексии и саморефлексии, потребности в творчестве в простых формах искусства.

Преподавание предмета «Мировая художественная культура» в Тверском педагогическом колледже основывается на принципах педагогической работы со студентами в условиях  художественного музея – Тверского Императорского дворца и располагающейся в нем Картинной галерее. Учителю мировой художественной культуры необходимо разработать определенную систему деятельности по музейной педагогике, то есть рассматривать  музейную педагогику как инновационную педагогическую технологию.

Педагогическая (образовательная) технология (по определению ) – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик. [12, с.3]

Первый принцип данной программы – это принцип цикличности художественно-просветительской работы со студентами.

Второй принцип – это принцип формирования мировоззрения и художественной культуры будущих педагогов.

Третий принцип – принцип освоения основ научно-исследовательской, искусствоведческой деятельности будущих преподавателей художественно-эстетического цикла.

Первый принцип – принцип цикличности художественно-просветительской работы со студентами предполагает разработку цикла литературно-музыкальных программ в соответствии с разделами экспозиции картинной галереи под общим названием «Мастера и шедевры русского искусства».

К примеру, в 2011-2012 учебном году были проведены занятия по темам:

30 октября – «Снова душа отозваться, готова…» Вечер русского романса.

25 ноября – «Она поёт – и звуки тают…» Авторский концерт преподавателя Анны Новицкой.

23 декабря – «Хвалите Господа с небес!» Рождественский детский хоровой концерт.

24 февраля – «И вот опять пришла Весна!» Поэтический образ крестьянской жизни в творчестве Алексея Венецианова.

23 марта – «Любовь земли и прелесть года…» Весенние пейзажи – настроения Исаака Левитана.

В программе вечеров принимали участие лучшие хоровые коллективы Тверского региона: Губернаторский хор преподавателей Тверского педагогического колледжа «Благовест» (художественный руководитель – Заслуженный учитель ) и Образцовый детский хор «Вдохновение» (художественный руководитель – Заслуженный учитель ).

Второй принцип – принцип формирования мировоззрения и художественной культуры будущих педагогов основывается на:

1) готовности студентов эмоционально воспринимать сокровища культурного наследия человечества и собственного народа;

2) умении ценить и понимать прекрасное и выразительное в природе, в искусстве и в окружающем мире;

3) готовности анализировать и высказывать свои суждения о произведениях искусства, уважая мнение других;

4) готовности участвовать в простых формах художественного творчества.

Третий принцип основывается на необходимости овладения  студентами навыками научно-исследовательской искусствоведческой деятельности. Студенты музыкального отделения, дополнительно углубленно изучающие предмет «Мировая художественная культура» и выполняющие выпускную квалификационную работу по этому предмету,  должны научиться самостоятельно находить и анализировать материалы о жизни и творчестве того или иного русского художника.

В практической части своего исследования будущие учителя описывают эксперимент, проводимый ими на педагогической практике на занятиях в общеобразовательных школах, а также на литературно-музыкальных вечерах в Тверском Императорском дворце: приводят цифровые данные, готовят электронные презентации, сравнительные диагностики, таблицы и т. д., а также составляют и прилагают сценарии уроков, литературно-музыкальных вечеров, проводимых в Картинной галерее. Свои работы студенты представляли на Всероссийском смотре-конкурсе творчества студентов, на международной научно-практической конференции педагогического факультета Тверского государственного университета в ноябре 2010 года, а также на V Международной научно-практической конференции молодых ученых «Зажги свою звезду» в г. Таганроге в ноябре 2012 года.

Студенты участвуют в проведении вечеров в качестве экскурсоводов, ведущих концерта, и сами выступают в роли чтецов, музыкантов, певцов в концертных программах.

Уникальность воздействия музея на  личность определяется общением с  подлинным произведением искусства – результатом творческой, интеллектуальной деятельности художника. В основе всех видов и форм музейной коммуникации – процесс восприятия. Его основа – непрерывный комплекс ощущений в  пространстве и времени.

По данным исследований современных психологов, именно зрительное восприятие – наиболее развитая и важная для процесса познания воспринимающего система. Это зрительское восприятие необходимо организовать как художественное восприятие, эстетическое переживание, эмоциональную отзывчивость на произведение искусства. Речь идёт о сопереживании, проникновении в мир художника через понимание «себя в другом». Способности к эмпатии и саморефлексии не возникают сами по себе, а формируются на основе осознания собственного достоинства и уважения другого человека, а это уже вопрос педагогики.