(стр. 5 )

Очень важно для педагога и студентов, проводящих занятия с учащимися в музее найти такие формы взаимодействия в музейном пространстве, которые позволят  перевести из общечеловеческого плана в индивидуальный мир такие понятия, как «добро», «справедливость», «красота», «любовь», «одухотворённость» и т. д. Решить эти задачи не под силу традиционному информационно-иллюстративному методу. На студентов просто обрушивается гора искусствоведческой информации, которую он не в  силах ни воспринимать, ни усвоить. 

Одним из главных методов музейной педагогики мы считаем диалог. Диалог как основа музейной коммуникации предполагает наличие общего языка общения. Если же молодые посетители музея не владеют этим языком на понятийном уровне, то важно, чтобы они владели языком чувств, возникающих при общении с искусством.

Театрализованные формы проведения занятий, эмоциональность и артистизм личности студентов, ведущих литературно-музыкальные программы, умение работать в диалоговом режиме, профессиональное искусствоведческое знание материала позволяет сделать встречи с искусством, вхождение в мир образов художника яркими, познавательными и запоминающимися.

Данная программа предполагает подготовку выпускника педагогического колледжа как человека культуры, профессионала в области искусства, квалифицированного преподавателя мировой художественной культуры, обладающего художественно-эстетическим вкусом, духовной культурой и умением творить в простых формах искусства и пробуждать интерес к творчеству у своих будущих учеников. Студенты используют приобретенные знания, умения и навыки в своей педагогической практике на занятиях в школах, дошкольных образовательных учреждениях и загородных лагерях отдыха.

В результате освоения инновационной программы у студентов формируются способности:

эмоциональное восприятие; постижение мыслеобраза произведения; ассоциативное мышление; анализ произведения, высказывание собственных суждений; творчество в простых формах искусства.

Подводя итоги данного параграфа, мы приходим к выводам:

педагогическая модель программы «Мастера и шедевры русского искусства» является инновационным подходом к преподаванию предмета «Мировая художественная культура» в условиях художественного музея; в основе освоения программы-компетентностный подход, т. е.  ориентация на культуру самоопределения, на способность и готовность личности к самореализации и саморазвитию; инновационный подход к преподаванию предмета «Мировая художественная культура» в Тверском педагогическом колледже основывается на принципах педагогической работы со студентами в условиях  художественного музея – Тверского Императорского дворца и располагающейся в нем Картинной галерее. Учителю мировой художественной культуры необходимо разработать определенную систему деятельности по музейной педагогике, то есть рассматривать  музейную педагогику как педагогическую инновационную технологию; данная программа предполагает подготовку выпускника педагогического колледжа как человека культуры, профессионала в области искусства, квалифицированного преподавателя мировой художественной культуры, обладающего художественно-эстетическим вкусом, духовной культурой и умением творить в простых формах искусства и пробуждать интерес к творчеству у своих будущих учеников. Студенты используют приобретенные знания, умения и навыки в своей педагогической практике на занятиях в школах, дошкольных образовательных учреждениях и загородных лагерях отдыха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, целью которого являлись анализ и реализация педагогической модели программы «Мастера и шедевры русского искусства», позволило решить поставленные задачи.

В процессе изучения проблемы исследования установлено, что в современном образовательном процессе педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения.

В педагогической инноватике в единстве отражаются ранее разъединенные в теории процессы: создания и открытия нового (новых педагогических идей, концепций, теорий, методов и т. д.); их сравнительной оценки в соответствии с имеющейся в обществе системой педагогических ценностей; освоения и применения на практике.

Теоретический анализ основ инновационного подхода к преподаванию позволяет сделать следующие выводы:

педагогическая инновация – это изменение, направленное на улучшение развития, воспитания и обучения учащихся. Синонимом понятия «педагогическая инновация» является понятие «инновация в образовании». инновационное обучение решает задачи и сугубо предметные, например: добиться формирования у студентов определенных компетентностей, повысить их успеваемость, реализовать исследовательский или эвристический подход к изучению дисциплины. инновационное обучение направленно на развитие личности учащихся при помощи специально организуемых учителем педагогических, дидактических или методических изменений.

В ходе исследования раскрыта роль искусства в формировании личности будущего учителя как человека культуры.

Подтверждено, что, искусство – источник и сильнейший фактор формирования духовного содержания человеческой жизни, и это делает закономерным воспитание учащихся посредством искусства;

искусство формирует эмоциональную отзывчивость, нравственность, духовность, а также развивает «всеобщую универсальную человеческую способность, которая будучи сформированной, реализуется в любой сфере человеческой деятельности, в поведении и в науке, и в политике, и в непосредственном труде» (Э. Ильенков). Это универсальная способность – способность к творчеству; взаимодействие искусства и морали чётко прослеживается в воспитательной функции искусства; освоение шедевров мировой классики и произведений современности способствует развитию художественно-эстетического вкуса личности.

Музейно-педагогический проект «Мастера и шедевры русского искусства», являясь инновационным подходом к преподаванию предмета «Мировая художественная культура» в условиях Тверского Императорского дворца, организованный преподавателями и студентами Тверского педагогического колледжа совместно с сотрудниками картинной галереи, позволил решить задачу воспитания эстетически развитого, творческого, культурного, профессионального специалиста, будущего учителя общеобразовательной школы.

Внедрение новых технологий в процесс обучения и развития учащихся, позволяет более полно реализовывать личностный потенциал каждого студента.

Преподавание предмета «Мировая художественная культура» в Тверском педагогическом колледже основывается на принципах педагогической работы со студентами в условиях  художественного музея – Тверского Императорского дворца и располагающейся в нем Картинной галерее. Мы рассматриваем  музейную педагогику как инновационную педагогическую технологию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алпатов, Ильич Левитан. Очерки творчества / . – М.:  Искусство, 1945. – 120 с. – С.35-38. Анисимов, -педагогика: Монография / . – Тверь: Тверской государственный университет, 2010. – С. 8 Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. – М.: Прогресс, 1974. – 340 с. Бакушинский, и статьи: Избранные искусствоведческие труды / . – М.: Советский художник, 1981. – 351 с. Буров, : проблемы и споры / . – М.: Искусство, 1975. – С. 130. В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства / Сост. , -Пашаев, науч. Ред. -Пашаев. – М., 2001. – 384 с. Выготский, психологические исследования / . – М.: АПН РСФСР, 1956. – 519 с. Дружинин, / . – М.: Знание, 1960. – 82 с. С.20-23.. Ильенков, Э. В.  О «специфике» искусства / // Вопросы эстетики. Вып. 4. – М., 1960. – 16-18 с. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор / ; под ред. . – М., 1992. – С.9-10. Командышко, культура и искусство. Учебный курс для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев и колледжей / . – М.: ИХО РАО. – 2005. – 19 с. Кочерова, формирования социокультурной компетентности учащихся на уроках мировой художественной культуры / // Художественное образование в парадигме современной культуры.  – М.: ИХО РАО, 2006. – С. 24-29. Краткий словарь понятий, терминов, определений, используемых в современной педагогике искусства. Составитель: . – М.: ИХО РАО, 2008. – 43 с. Крутецкий, : Учеб. для  учащихся пед. уч-щ.-2-е изд., перераб. и доп. / . – М.: Просвещение, 1986. – 336 с. Малыгина, педагогика: опыт сотрудничества Тверского педагогического колледжа и Тверского императорского дворца / // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: Материалы научно-практической конференции студентов и преподавателей педагогического факультета по итогам научно-исследовательской работы за 2007 год. Вып. 7. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – С. 132-134. Малыгина, условия развития художественно – эстетического вкуса будущего учителя / //  Культура, опыт, воображение развивающейся личности в художественном образовании: Сборник научных трудов и материалов научно – практической конференции. Выпуск II. – М.: ИХО РАО, 2008. – 298 с. Мелик-Пашаев, А. А. О состоянии и возможности художественного образования: Аналитическая записка / -Пашаев // Искусство в школе. – 2008, №1. – С.3-5. Мировая художественная культура. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. и др. – М.: Интербук, 2001. – 240 с., цв. вклейка 32 с.: ил. Пантелеева, Л. В., Дети и художественный музей / // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания: материалы I Международной научной сессии. Часть II. – М.: ИХО РАО, 2007. – 197 с. Педагогика начальной школы: учеб. Для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе специальностей «Образование» / . – М.: ВЛАДОС, 2008. – 463 с.: ил. – (Для средних специальных учебных заведений). Печко, и искусство: программа учебного курса для 7-11 классов / . – М.: ИХО РАО. – 2002. – 25 с. Печко, Л. В. К современной теории эстетического воспитания / // Современные подходы к теории эстетического воспитания: Материалы и тезисы Буровских чтений. – М.: ИХО РАО, 2001. – С.194-199. Печко и эстетическая культура в образовании и развитии личности / Культура, опыт, воображение развивающейся личности в художественном образовании. Сборник научных трудов и материалов науно – практической конференции. Выпуск II. – М.: ИХО РАО 2008. – 298 с. Пешикова, преподавания мировой художественной культуры в школе / . М.: Владос, 2002. С.120. Радвил, Н. «Диалог» с подлинником в музее искусств / Н. Радвил // Искусство в школе, 2007. – № 3. С. 46-47. Селевко, образовательные технологии / . – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Стратегия модернизации российского школьного образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: htpp://www. ntf. ru/win/news/strategy/1/3/right. htm 01.06.2004 Титаренко, , как грустна… Исаак Левитан в Третьяковской галерее / // Культура. – 2010.  – №7. – С.8. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. . – М.: Гос. Ин-т «Сов. Энцикл.»; ОГИЗ; Гос. Изд-во иностр. и нац. слов., 1935 – 1940. Хуторской, инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. Заведений / . – М.: Академия, 2008. – 256 с. Юсов, вселенной и законы культуры / // Педагогика искусства и интеграция: Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (Москва, 29 января – 4 февраля 2001г.). – М.: ИХО РАО, 2001. – 80 с. Юсов, развитие как интегральный фактор духовного формирования личности / // Научно-методический сборник. Выпуск 3. Комплексное художественное развитие школьников. – М.: ИХО РАО,  1994. – С. 8-27.