Учитель (стр. 5 )

Этим обусловлено применение Гаврилом Гаврильевичем в обучении своему предмету проектной деятельности – определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность обучающихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организации процесса достижения этого результата.

Цели проектной деятельности:

повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий развитие исследовательских умений

Характерными чертами этой технологии являются

реализация педагогом модели “обучение через открытие” самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом осознание учеником деятельности: того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

Проектной деятельностью учащихся Гаврил Гаврильевич занимается более 10 лет. Гаврил Гаврильевич – ответственный, требовательный, инициативный, творчески работающий учитель. Он активно участвует в экспериментальной работе над поиском нетрадиционных форм обучения, апробирует на уроках разработанные им самим технологических карт.

Со своим опытом работы по организации проектной деятельности  школьников Гаврил Гаврильевич многократно выступал  на семинарах, педагогических чтениях, подготовил методические рекомендации “Приобщение учащихся к творческой деятельности через проектные работы”.

Исследование учителя по данной проблематике приводится в Приложении 2.

Для оценки динамики качественных изменений в знаниях и умениях учащихся в ходе экспериментального исследования проводились “контрольные” срезы, каждый из которых преследовал определенные цели:

входной контрольный “срез” – констатация исходного уровня знаний и умений учащихся, текущие контрольные “срезы” – выявление качественных изменений уровня сформированности практических умений, отсроченный контрольный “срез” – определение сохранности знаний и умений.

В результате анализа выполнения учащимися практических работ были получены сведения об уровня сформированности следующих умений: поставить цель практической работы; планировать последовательность действий; осуществлять подбор необходимого оборудования, инструмента; выполнять запланированные действия; фиксировать полученные результаты; формулировать выводы  на основе полученных результатов. При диагностике каждого из перечисленных практических умений были выделены четыре уровня: В – высокий, С – средний, Н – низкий, О – нулевой.

Об изменении уровня сформированности практических умений у учащихся можно судить по данным таблицы, если учесть, что при входном “срезе” он  был почти одинаков у учащихся.

Оцениваемые умения	Количество учащихся, в %
В	С	Н	О
НЭ*	КЭ*	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ	НЭ	КЭ
1) поставить цель работы	15	39	20	42	42	17	23	2
2) планировать последовательность действий	15	43	28	36	40	19	17	2
3) осуществлять подбор необходимого оборудования, инструмента	31	74	25	14	35	10	9	2
4) выполнять запланированные действия	17	37	39	42	36	18	8	3
5) фиксировать полученные результаты	26	43	20	32	51	20	13	4
6) формулировать выводы на основе полученных результатов	9	35	22	30	47	16	22	9

*НЭ – начало эксперимента, КЭ – конец эксперимента

В обучении образовательной области “Технология”  находит широкое применение информационно-коммуникационных технологий. Эскизы и чертежи разрабатываются с помощью компьютерной графики. В настоящее время существуют различные графические редакторы; наиболее широко применяемыми из них являются КОМПАС-3D и AutoCAD. Государственные олимпиады по технологии содержат задания по созданию чертежа с помощью компьютерной графики. О хорошем владении ИКТ обучающиеся Гаврила Гаврильевича показывают, становясь призерами Республиканской олимпиады по технологии.

В обучении технологии используется также трехмерное проектирование – наглядное представление разработанного проекта в виде растровых изображений, выполненных с помощью программы трехмерной графики. Использование программ трехмерного проектирования позволяет оценить не только правильность (а также соответствие различным требованиям) выполненных на бумаге планов, но и выбрать цвет отделочных материалов, “увидеть” проект в реальном виде до начала его создания или строительства; при выявлении недостатков в проекте быстро перепланировать или добавить новые объекты прямо в программе. Под руководством Гаврила Гаврильевича была выполнена проектная работа “Создание дизайна учебного кабинета с использованием трехмерного проектирования” на основе программы 3D Home Landscape Deluxe

Пример моделирования интерьера классного помещения с помощью трехмерного проектирования

Использование программы «КОМПАС–3D» открывает новые возможности при преподавании черчения и технологии в школе:

в процессе деятельности развивается пространственное мышление при демонстрации готовых моделей объектов в интерактивном режиме;

формируются элементарные умения: преобразовывать форму предметов, изменять их положение и ориентацию в пространстве.

Пояснительная записка

Программа по специальности “Столяр” для 8 класса сельской общеобразовательной школы предусматривает дальнейшую подготовку по специальности столяр. В программу включены модули, присущие сельской школе (обработка материалов, техника в быту, электрические специальные инструменты, технология изготовления мебели, плотничные работы, экономические расчеты, отделочные резные работы и др.)

Однако можно подбирать объекты труда, характерные для сельского быта, сельскохозяйственного производства.

Важнейшая задача элективного курса “Столяр” – подготовка учащихся к сознательному профессиональному самоопределению, которое осуществляется путем выполнения профессиональных проб в виде практической работы на станках, производительного труда, познания профессии и специальности в процессе формирования теоретических знаний и практических умений и навыков в различных сферах трудовой деятельности.

Профессия по Общероссийскому классификатору профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016–94): столяр (3–4 разряды);

Назначение профессии:

Столяр – квалифицированный рабочий. Ведет работы в условиях заводского производства (доках), мастерских.

Выполняет работы по производству столярных изделий и мебели.

Использует, при изготовлении деталей, необходимые деревообрабатывающие станки и оборудование.

Производит ремонт столярных изделий, конструкций и мебели.

Квалификация

В соответствии с Перечнем профессий начального профессионального образования профессия «Мастер столярного и мебельного производства» относится к 3–й ступени квалификации и предполагает получение среднего (полного) общего образования.

  Уровень квалификации выпускника по профессиям начального профессионального образования устанавливается в соответствии с действующей системой тарификации по профессиям ОК 016–94 и другими нормативными актами органов по труду.

Проектная деятельность на уроках технологии

Проектирование и изготовление любого изделия должно быть направлено на удовлетворение потребностей людей. Нет смысла создавать то, что никому не нужно. Поэтому в процессе выполнения проекта школьники должны исследовать потребности в конкретных  изделиях, анализировать уже имеющиеся аналоги и разрабатывать критерии, которым должен соответствовать разрабатываемый ими проект. Школьники предлагают различные идеи, оценивают их, чтобы выбрать наиболее удачную. Затем они прорабатывают ее  до такой степени, чтобы можно было задуманное изделие изготовить. Часто в процессе проработки идеи возникает необходимость освоить новые знания и умения. Готовое изделие испытывают и оценивают, чтобы понять, насколько эффективным оказался выбранный подход к решению проблемы.

В V-VI классах  определить круг потребностей или даже сами изделия помогает учитель. Например, учитель может предложить спроектировать и изготовить кухонную утварь для мамы или бабушки. Первые изделия, которые дети разрабатывают в рамках проектов, должны быть связаны со знакомой для них ситуацией – семья или дом. Далее школьникам предлагаются менее знакомые ситуации, например, выполнить изделие для учебных кабинетов школы, для участия на выставках прикладного искусства и т. д. Постепенно в процессе обучения они начинают разрабатывать изделия для незнакомой ситуации – магазин или местный бизнес. Смысл этого продвижения – от знакомого контекста (ситуации) к незнакомому.

Усложнение связано также со способом постановки задачи: от закрытой формулировки к открытой, т. е. от работы над точно определенной проблемой к такой, у которой может быть много решений.