Проблемные вопросы и ситуации при обучении грамматике.
Проблемные ситуации в зависимости от этапа обучения можно разделить на: 1) входные, 2) внутренние (тактические), 3) итоговые, обобщающие.
Входные ситуации обычно используются на начальном этапе обучения, например, на этапе формирования понятия о какой – либо части речи. Так, начиная тему «Глагол», можно предложить такую ситуацию, опираясь на имеющиеся у учащихся представления о существительном и его признаках. Целесообразно сопоставить однокоренные глагол и существительное. Например, зеленеть и зелень (учитель записывает на доске предложения с данными словами):
Я любовался яркой зеленью молодой травы
На лугу зеленеет трава
Вопрос формулируется следующим образом: «Почему слова зелень и зеленеет при всем сходстве их значений следует отнести к разным частям речи?» Созданием и разрешением проблемной ситуации, основанной на сходстве и различии сопоставляемых слов, руководит учитель. Прежде всего он актуализирует имеющиеся у учеников знания об имени существительном. Учитель может сам напомнить ученикам, что существительное отвечает на вопросы кто? что?, изменяется по числам и падежам, является в предложении подлежащим или дополнением. При активной актуализации знаний эти сведения сообщают сами учащиеся и делают вывод, что слово зелень – имя существительное. Далее ученики выясняют, что ни один из трех названных признаков (вопрос, формы изменения, синтаксическая роль) слов зелень и зеленеть не совпадает: слова зелень и зеленеет отвечают на разные вопросы, по – разному изменяются и, следовательно, являются разными частями речи – существительным и глаголом. Аналогичную проблемную ситуацию можно создать, сопоставляя глагол с однокоренными существительным и прилагательным (синь, синий, синеть и т. п.).
На занятиях по русскому языку могут быть широко использованы и так называемые внутренние проблемные ситуации, которые призваны обеспечить познавательную активность в процессе изучения конкретного учебного вопроса, выполняя роль «тактических» приемов при объяснении нового материала. Подобная проблемная ситуация может быть использована, например, при изучении темы «Разноспрягаемые глаголы», после того как учащиеся получили представление об основных типах спряжения.
Учитель записывает глаголы в три столбика:
I II ?
Пою - говорю - хочу –
Поешь - говоришь - хочешь –
Поет – поют говорит – говорят хочет – хотят
Учащиеся определяют тип спряжения (I и II) глаголов в первом и втором столбиках и затем разрешают «внутреннюю» проблемную ситуацию между имеющимися у них знаниями о спряжении глагола и новыми сведениями о нем.
Данная проблемная ситуация может быть предложена ученикам в виде воображаемого диалога учителя с учениками.
Учитель: По какому типу спряжения изменяется глагол хотеть?
1 – й ученик: По типу I спряжения.
2 – й ученик: Неправильно. По типу II спряжения
Учитель: Вы оба правы, но в то же время оба ваши ответа неверны.
Почему так сказал учитель?
Учащиеся отвечают, что глагол хотеть при изменении по лицам имеет в одних случаях окончание I спряжения, а в других II. Далее этот материал закрепляется на других разноспрягаемых глаголах.
В ходе изучения темы о разноспрягаемых глаголах наряду с проблемной ситуацией учитель может использовать проблемный вопрос, основанный на аналогии с уже изученным ранее явлением: «Какое аналогичное явление наблюдается при изменении по падежам слова путь? Как называются подобные существительные?» Ученик отвечает, что при изменении существительного путь наблюдается совмещение окончаний 2 – го и 3 – го склонений и поэтому подобные слова называются разносклоняемыми. Рассмотренные же глаголы – разноспрягаемые. Подобный проблемный вопрос помогает не только закрепить изучаемый материал, но и повторить уже пройденный ранее, раскрывая общее в противопоставленных явлениях – изменении существительного и глагола.
В идеале проблемный вопрос с помощью преподавателя может сформулировать и сам учащийся. Так, в предложении Я хочу, чтобы скорее наступила весна учитель может попросить учащихся найти глагол – сказуемое в придаточном и определить форму наклонения этого глагола. Правильно определив наклонение, ученик может сам сформулировать проблемный вопрос о формальном выражении сослагательного наклонения: «Форму какого наклонения глагола мы иногда можем найти только в предложениях, извлекая часть этой формы из другого слова?» Данная проблемная ситуация основана на двойственном характере слова чтобы, которое, являясь союзом, одновременно несет в себе показатель сослагательного наклонения. Разрешая данное противоречие, ученик расширяет и закрепляет свои знания о форме и значении сослагательного наклонения.
При изучении употребления деепричастия в речи могут быть предложены примеры типа «Расчищая от снега двор, мне сделалось жарко» и «Расчищая от снега двор, я устал». Ученик должен не только найти неправильно составленное предложение, но и выявить закономерность употребления русских деепричастий: они не только отвечают на вопрос, поставленный от глагола – сказуемого, но и обозначают действие, производимое тем же лицом, что и действие глагола – сказуемого, в связи с чем предложения типа «Скатываясь на санках с горы, лицо мое покраснело от сильного ветра» в русском языке невозможны.
Проблемные вопросы и ситуации актуализируют имеющиеся у учащихся знания, поднимают их на новый уровень абстракции. Поэтому хорошо, если проблемными будут и контрольные обобщающие задания и вопросы, заключающие, завершающие изучение той или иной темы.
