Работа по обобщению опыта Дидактические игры на уроках математики (стр. 3 )

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом, способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

ролевые и деловые игры; практикумы; уроки защиты проектов; путешествие; экспедиция и т. д.

Эти формы проведения урока лучше всего подходят для этого типа тем что, на этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность. Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию. На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей. Формы данного типа урока:

повторительно-обобщающий урок; диспут; игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина); театрализованный урок (урок-суд); урок-совершенствование; заключительная конференция; заключительная экскурсия; урок-консультация; урок-анализ контрольных работ; обзорная лекция; обзорная конференция; урок-беседа.

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Формы пригодные для данного типа урока:

урок-зачет; викторина; конкурсы; смотр знаний; защита творческих работ, проектов; творческий отчет; контрольная работа; собеседование.

В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям.

  Как мы можем заметить при проведении различных типов уроков, учитель может применять различные формы организации деятельности учащихся. В каждом типе урока, целесообразно использовать хотя бы одну форму представленную в виде игры, что говорит о широких возможностях дидактических игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе  работы была изучена и проанализирована научно-методическая, психологическая и педагогическая литература.

Благодаря чему можно было сделать вывод, что использование дидактических игр не только способствует развитию интереса к учебной деятельности, но и развитию творческих способностей, формированию обще-учебных умений, даёт учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.

Разработана система дидактических игр для различных типов уроков, направленная на формирование учебно-познавательного интереса учащихся к математике.

Имея достаточный опыт и богатый арсенал разработок, стараюсь как можно чаще (особенно в 5-7 классах)  прибегать к проведению дидактических  игр  на уроках и факультативных занятиях. В ходе игр и при анализе результатов было замечено, что у учеников резко возрастает  интерес к изучаемым  темам, они  видят, что математика не скучный, а многогранный предмет, в результате чего улучшились показатели овладения материалом.

Для проведения игр во внеурочное время  активно использую ассистентов  (учащихся старших классов). Подкупает настроение учеников-ассистентов после проведения  игры. Они горды своей миссией, наперебой делятся своими впечатлениями, начинают предлагать новые игры, конкурсы для них. У младших школьников появляется желание участвовать в таких играх ещё и ещё. Все очень довольны, особенно победители. В такой момент начинаешь понимать, что делаешь всё  не зря.

«Искусство учёбы кроме всего другого заключается … в том, чтобы школьные занятия имели, если это возможно, форму игры и ценность, стоимость работы.» .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

. Дидактические игры на уроках математики.  Москва «Просвещение»1990 . Энциклопедия педагогических технологий. Санкт-Петербург «КАРО», 2001. . Приёмы  педагогической техники. Гомель ИПП «Сож», 1999. , , . Старинные занимательные задачи. Москва «Наука», 1988 . Предметная неделя математики в школе. Ростов-на-Дону «Феникс», 2007. . 19 игр по математике. СОЮЗ, 1999 . Математические кружки в школе 5-8 класс. Москва. Айрис - пресс, 2006 , . Реши сам. Минск «Народная асвета», 1992. . Готовимся к олимпиадам, турнирам и математическим боям, Минск, «АВЕРСЭВ», 2004 . Факультативные занятия «Математика после уроков». Мозырь «Белый ветер», 2012 и др. Нестандартные формы проведения занятий по математике в общеобразовательной школе. Витебск, 1996 Научно-методический журнал «Математика. Проблемы преподавания.» Минск.

Приложение.

Разработка ўрока-гульні “Зорная гадзіна” па тэме “Працэнты і прапорцыі”

6 клас.

Тэма: Працэнты і прапорцыі

Мэта: фарміраванне і замацаванне ў вучняў паняццяў “працэнт” і “прапорцыя”.

Задачы: развіваць у вучняў лагічнае мысленне, хуткасць рашэння, уменне працаваць у групах, выслухоўваць і абмяркоўваць думкі членаў каманды, выхоўваць уважлівасць, цікавасць да прадмета, замацоўваць асноўную тэму рашэннем задач.

Ход урока

Арганізацыйны момант. Дзяленне класа на 3 каманды (па радах у класе). Нетрадыцыйнае размяшчэнне за сталамі. Уступныя словы настаўніка: “Сёння у нас незвычайны ўрок. Мы другі тыдзень працуем з працэнтамі. Падышоў час паспаборнічаць: мы з вамі паўдзельнічаем у гульне “Зорная гадзіна” ” Знаёмства з умовамі гульні. Кіруе камандай капітан. Ён выбірае правільны адказ з тых, што прапануюць члены каманды. Крытэрый адзнакі (за правільныя адказы каманда атрымлівае літару ад слова (РАЗУМНІКІ) і піша яго на дошцы). Конкурсы гульні:

Конкурс “Дамашняе заданне”  № 6.85 (2,4)

2.а)  252 – 100%

  420 – x %

  X= 166 2/3 %

  166 2/3 % - 100% = 66 2/3 %

б)  420 – 100%

  252 – x %

  x=60%

  100% - 60% = 40%

4. a)  252 – 100%

  806,4 – x%

  x= 320%

  320% - 100% = 220%

б)  806,4 – 100%

  252 – x%

  X= 31,5%

  100% - 31,5% = 68,5%

№ 6.92

54,6*0,24=13,104 – 24% ад ліку. 13,104:0,28 = 46,8 – лік, які задумала Лена.

Конкурс “ Лічым вусна”

Медведя лет 5-6

Учили, как себя вести:

«Разрежь арбуз частей на 6

(и часть одну ты можешь съесть),

Пятую часть остатка

Пусть скушают зайчата

А нового остатка половину

Раздай ты обезьяне и дельфину,

И, наконец, оставшуюся часть

Ты должен на двоих волчат раздать»

Задумался мишутка в этот раз:

«Не обделю ли я кого подчас?»

Адказ: не, усе атрымалі пароўну.

Винни Пух и Пятачок

Вместе делали уроки:

Четверть часа стих учили,

За полчаса пример решили,

Ровно 36 минут

Рисовали лес и пруд

Сочинение писали

27 минут. Устали.

Тут часы отбили семь

Мой вопрос понятен всем:

Сколько было времени

Когда уроки они не делали.

Адказ: (15+30+36+27 = 108 мін = 1 г. 48 мін.

19 г. – 1г. 48 мін = 17 г. 12 мін.)

Сколько лет жила ворона,

Та, что старше в 20 раз,

Чем безрогая корова,

Что старик на луге пас?

А старик коровы старше

лишь на 45 годков.

Старику ж в задаче нашей

60. Ответ каков?

Адказ: 60 – 45 = 15

15*20 = 300 лет.

Фізкультхвілінка:

Коль писать мешает нос,

Значит, это сколиоз

Вас сгибает над тетрадкой,

Позвоночник не в порядке.

Мы ему сейчас поможем:

Руки за голову сложим,

Повороты влево-вправо,

И наклоны влево-вправо,

Ручки к солнцу потянулись,

Мы назад еще прогнулись,

Повращаем мы плечами,

Чтоб они не подкачали.

Улыбнулись всем, кто рядом,

Вот, уже другой порядок!

А теперь повыше нос: