Дошкольное воспитание (стр. 2 )

Автор пришел к выводу о необходимости систематизации работы по данному направлению, поиска инновационных педагогических технологий и внедрение их в практику работы с дошкольниками.        

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании  организационно-методических условий, направленных на реализацию системы методической поддержки педагогов через организацию и разработку научно-методического и дидактического обеспечения образовательного процесса по формированию познавательно-исследовательской активности  детей дошкольного возраста.

       Длительность работы над опытом. Работа над опытом проводилась в 3 этапа (период с 2013 по 2015 г.)

I этап (аналитико – диагностический) - обнаружение проблемы, сбор информации по теме исследования, проведение начального мониторинга, изучение и анализ психолого-педагогической литературы, подбор педагогических технологий (январь - сентябрь 2013  г.)

II этап (практический) - разработка материалов организационно-методического сопровождения по  проблеме, пополнение предметно-развивающей среды, систематизация материалов, проведение мероприятий с педагогами, реализация работы с детьми, проведение промежуточной диагностики (май 2014 г.)

III этап (итоговый) – итоговый мониторинг, формулирование выводов, обобщение материала (май-август 2015 г.) 

       Диапазон опыта представлен системой педагогических мероприятий, направленных на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе  ознакомления с объектами  и явлениями природы в непосредственно образовательной деятельности. 

       Теоретическая база опыта. Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике. Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Ребенок стремится к знаниям, а само их освоение происходит через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?». Еще писал о прирожденном и крайне ценном свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. [25]. 

В основе опыта лежат идеи педагогов-психологов , , которые внесли значительный вклад в раскрытие проблемы познавательного развития. Они считают, что исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе [8]. 

Именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления (, , ), становление познавательных интересов (JI. M. Маневцова, , M. JI. Семенова) расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Р. C. Римашевская, ), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л. A. Регуш, ). Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской активности [8].

Особого внимания в развитии исследовательской активности дошкольников заслуживает детское экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка [9]. За использование этого метода обучения выступали классики педагогики: , , . Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований ,  , , [15].  В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах отечественных педагогов и психологов. Исследовано и своеобразие, и виды детского экспериментирования (), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (, JI. H. Прохорова, , ) [19]. 

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежат моделям и моделирующей деятельности с предметами. Широкие исследования психологов показывают: использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей (, , ). Таким образом, разные типы моделирования, включенные в качестве метода в эколого-педагогический процесс, обеспечивает глубокое познание явлений природы, закономерности приспособления организмов к среде обитания, их роста и развития, всесторонне развивают интеллект малышей [13].

Основы  проектного  обучения были разработаны и апробированы американским  ученым  Джоном Дьюи. Хотя в основном его работы посвящены  проблемам образования в школе, педагог посто­янно указывал на взаимосвязь раз­ных периодов жизни человека, обра­щая особое внимание на дошколь­ный возраст [22]. Примеры организации проектной деятельности дошкольников, особен­ности работы с детьми на всех основ­ных этапах представлены в трудах [1], [20], [4] и др.

Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Подтверждением является исследование , которая показала, что через игру легко налаживается позитивное отношение к окружающему миру. Технология игрового обучения опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. 

       В основу опыта положены следующие методические и практические разработки: [15], [6], , [2,3],  [1] и др.

       Новизна опыта заключается в подборе, систематизации и  интеграции имеющегося теоретического и практического  материала, направленного на развитие познавательной – исследовательской активности  детей старшего дошкольного возраста  в процессе ознакомления с миром природы. В разработке методических  и дидактических материалов, которые  помогут систематизировать знания  педагогов по теме опыта и тем самым обеспечить образовательную деятельность с дошкольниками, направленную на подготовку ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска. В опыте  раскрыта методика работы по формированию поисково-исследовательской деятельности с использованием разнообразных педагогических технологий. Материал опыта содержит консультации, методические рекомендации, памятки, карты-схемы, подборки опытов, проектов, игр и др. форм образовательной деятельности по проблеме.

Характеристика условий, в которых возможно использование данного опыта работы. Материалы опыта имеют теоретико-практическую направленность, могут быть использованы в практике работы в дошкольных образовательных учреждениях. Материал может быть полезен как педагогам, работающим с детьми старшего дошкольного возраста, так и старшим воспитателям при организации методического сопровождения по данной теме.

Раздел II

Технология опыта

  Цель данного педагогического опыта – повышение уровня познавательно-исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста посредством использования инновационных педагогических технологий в процессе ознакомления с миром природы.

  Задачи:

Изучить научно-методическую литературу по данному вопросу. Подобрать педагогические технологии, направленные на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром природы. Систематизировать теоретические и практические материалы,  направленные на повышение профессионального уровня и педагогического  мастерства педагогов  по формированию познавательно-исследовательской деятельности. Внедрить педагогические технологии в практику работы с детьми старших возрастных групп в процессе взаимодействия с миром природы. Отследить эффективность работы, разработать педагогические рекомендации,  систематизировать материал.

Работа по данному направлению началась с подбора и изучения методической, психолого-педагогической литературы, которая позволила сформировать представления о развитии познавательно-исследовательской деятельности  детей.  Познавательное развитие дошкольников предполагает рассматривать как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относятся: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Разработана схема формирования познавательного развития, где дается краткое описание каждой из стадий, обозначены уровни исследовательского обучения (по ) (Приложение ).

Обозначен комплекс нормативных показателей познавательной инициативы  воспитанника к концу дошкольного возраста, который является целевым ориентиром для воспитателя (и критерием успешного продвижения ребенка). Ребенок: проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации, задает вопросы (почему? зачем? как?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждение ("потому что..."); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе; проявляет интерес к символическим "языкам": пытается самостоятельно "читать" схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним; самостоятельно составлять схемы, карты, пиктограммы и др.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы систематизирован материал, раскрывающий динамику формирования познавательно-исследовательской активности, а также формирование представлений о природном мире, в соответствии с программами «От рождения до школы» и др., «Юный эколог» (Приложение ). Были разработаны карты  - схемы, раскрывающие возрастную динамику формирования представлений о растительном мире, составлены методические рекомендации, памятки, карты-схемы для педагогов (Приложение ). Изучены и классифицированы способы фиксации наблюдений и опытов, подготовлены консультации (Приложение ).