Дошкольное воспитание (стр. 3 )

Были подобраны разнообразные диагностические методики, направленные на выявление активности ребенка в ситуации свободного экспериментиро­вания, стили взаимодействия детей в процессе совместной деятельности (Приложение ). Первоначальный мониторинг (, , и др.) проводился  в сентябре в двух старших возрастных группах с целью выявления уровня сформированности познавательно-исследовательских способностей детей. Были использованы следующие методы: наблюдения за познавательно-исследовательской деятельностью, детским  экспериментированием, беседы, опрос. Наиболее низкие баллы выявлены в критериях настойчивость, любознательность, склонность к экспериментированию, вербальное мышление, умение планировать свою деятельность и ставить проблему, а также умения работать с различными источниками информации. Дети испытывают значительные трудности при анализе, синтезе, классификации. Им сложно давать подробные развернутые ответы на вопросы, словесно выражать понимание изучаемого. 

Также проведен опрос педагогов, с целью выявления знаний  по теме опыта, который показал, что воспитатели недостаточно владеют педагогическими технологиями развития познавательно-исследовательской деятельности, применяют данные технологии эпизодически, неполно формулируют задачи работы с дошкольниками. Затрудняются назвать критерии, по которым можно говорить о сформированных исследовательских умениях у детей. 

Немаловажным направлением в работе  стала организация условий для формирования самостоятельной поисково - исследовательской активности детей в дошкольном учреждении, оборудована  соответствующая предметно - пространственная развивающая среда. В групповых комнатах организованы  центры  исследовательской деятельности «Следопыты» и др., в комнате природы «Зеленая планета» оборудована мини-лаборатория «Юные исследователи», организованы центры «Пернатые», «Млекопитающие», ландшафты «Пустыня», «Аквариумные рыбки», «Деревенский двор», «Север» и др., организована «Экологическая игротека». На территории детского сада разбиты две экологические тропы «Путешествуем со стариком Лесовиком» и «Деревья и кустарники нашего двора», которые представлены разнообразными экологическими точками. Работа на экологической тропе «Деревья и кустарники нашего двора представлена в (Приложении №6). Были разработаны методические рекомендации по оформлению мини-лабораторий, подбору материалов центра поисковой деятельности (Приложение ).

В качестве используемых педагогических технологий и видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, подобраны следующие: детское экспериментирование; использование проектных и игровых технологий, компетентностно-ориентированная технология экологического образования воспитанников и др.  (Приложение ).

Был сделан акцент на изменение стиля взаимодействия взрослых и детей. В образовательном процессе детского сада традиционно присутствуют обучающие занятия. Формированию ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае субъекта познания, способствует организация занятий не в виде "урока", а в форме партнерской деятельности со взрослым. Педагоги при организации работы,  учитывали общие задачи познавательного развития, охватывали множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а также стремились сделать содержание более привлекательным для ребенка. Партнерская позиция взрослого способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно.

В разные моменты совместной деятельности с детьми, партнерская позиция воспитателя  строилась особым образом. Прежде всего, это приглашение к деятельности - необязательной, непринужденной: "Давайте сегодня... Кто хочет, устраивайтесь поудобнее... Я буду... Кто хочет присоединяйтесь.. ." Наметив задачу для совместного выполнения, педагоги как равноправные участники предлагали возможные способы ее реализации. Особым образом строился заключительный этап деятельности. Прежде всего, его характеризует "открытый конец": каждый ребенок работал в своем темпе и решал сам, закончил он исследование или нет. Оценка взрослым действий  давалась лишь косвенно (сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать - что получилось).

Партнерская позиция проявлялась и  в определенной организации пространства: взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге. Познавательно-исследовательская деятельность  выступала как стержневая и "обрамлялась" другими видами деятельности.  В целом, для организованной образовательной деятельности  отводилось 25-30 минут, в зависимости от возраста детей. На собственно "исследовательскую" часть отводилось примерно 15-20 минут, на "дополняющую" культурную практику - 10 минут. 

Для воспитателей были подготовлены консультации, которые способствовали систематизации знаний по организации познавательно-исследовательской деятельности: «Познавательная исследовательская деятельность старших дошкольников», «Задачи и методы обучения исследовательской деятельности», «Организация занятий поисково-исследовательского типа», «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода ФГОС дошкольного образования» (Приложение ).

Для формирования культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения  использовались познавательные задачи. Например: Неживая природа: Почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замёрзла вода на улице? Почему летом и весной идёт дождь, а зимой снег? и т. д.  Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги)? Почему растения весной быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему кактус поливают редко, а бальзамин часто?  Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Почему у синицы клюв тонкий, а у снегиря толстый? и т. д. После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществлялся её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигали предположения о возможном течении явления природы и его причинах (Приложение )

Умение наблюдать, видеть проблему и выдвигать гипотезу – важные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и, в конечном счёте, прогресс в любой творческой деятельности. Поэтому, педагоги уделяли внимание формированию умению детей видеть проблемы. Развивается оно в течение длительного времени в разных видах деятельности. Были подобраны специальные упражнения, которые помогали в решении этой сложной педагогической задачи. Одно из самых важных условий в процессе выявления проблемы - способность изменить точку зрения, посмотреть на объект исследования с разных сторон. Это позволяет увидеть то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Например, упражнение: «Смотреть на мир чужими глазами». Детям читался неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Предлагалось продолжить рассказ. Сделать это было необходимо несколькими способами. «Представить, что ты гуляешь во дворе с друзьями - как ты отнесешься к появлению первого снега?». Затем представить, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве, зайчик в лесу. Аналогичных рассказов можно придумать множество. Используя их сюжеты, учили детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения. Также использовались такие упражнения «Сколько значений у предметов», «Наблюдение очевидного», «Тема одна - сюжетов много», «Волшебные превращения» (Приложения №10).

Также проводилась работа над умением выдвигать гипотезы (это предположительное, вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом). Детям предлагалось использовать в речи предположительные слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если...). Использовались следующие упражнения, позволяющие развивать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи:

1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов? (Ветка дерева, телефон, кукла, фрукты, книга). Очень эффективно упражнение, предполагающее обратное действие. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

2. Упражнения на выдвижение гипотез о том, почему детеныши животных любят играть? Весной тает снег? Одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем? Цветы имеют такую яркую окраску?  Не тонут металлические корабли? Луна не падает на Землю? Светит Солнце? Предложите по нескольку гипотез на каждое из этих почему, несколько провокационных идей.

3. Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы: «Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу» и др. (Приложения №10).

Наиболее интересным и эффективным методом развития познавательных способностей является коллекционирование (классификация). Воспитатель и дети обсуждают материал, ищут черты сходства и различия между объектами, нащупывают в ходе обсуждения-рассуждения возможные основания для их группировки. Например: материал размещался в заранее приготовленной классификационной таблице. Это может быть лист ватмана с обозначенным вверху "родовым" именем сравниваемых объектов и пустыми графами, в которые в ходе обсуждения вписываются названия видов объектов в соответствии с найденными основаниями классификации (например,  рыбы – птицы – звери). В работе принимают участие все дети. Классификационная таблица должна быть достаточно большого размера и "открытой" для дополнения. На занятии она заполнялась лишь частично. Оставшиеся "пустоты" дети  заполняли в дальнейшем, найдя подходящие иллюстрации дома. Эта "продолженная" жизнь таблицы поддерживает интерес к теме и служит поводом для ее обсуждения в свободное от занятий время. Например можно использовать темы: «Мир животных», «Времена года», «Мир растений», «Виды минералов» (камни) и др. Подборка тем  представлена в (Приложении №10).