Дошкольное воспитание (стр. 1 )

Дошкольное воспитание

Тема опыта: «Использование инновационных педагогических технологий в развитии познавательно-исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста  в процессе ознакомления с миром природы»

Автор опыта: , старший воспитатель МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1 «Снежинка» посёлка Троицкий Губкинского района Белгородской области.

Рецензенты:

, заведующий  кафедрой дошкольного и начального образования  ОГАОУ ДПО «БелИРО», к. п.н., доцент.

, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования  ОГАОУ ДПО «БелИРО».

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта. МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Снежинка» поселка Троицкий Губкинского района Белгородской области функционирует с 1973 года. Проектная мощность - 220 мест, фактическая наполняемость групп – 148 детей. В ДОУ функционирует 9 групп: 1 группа раннего возраста, 8 групп для детей дошкольного возраста, из них 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Образовательный процесс осуществляют 25 педагогов. 

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. В федеральных государственных  образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) обозначено, что  дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет активную проблему, требующую теоретического и практического решения. Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве со взрослым. 

Учреждение реализует основную образовательную программу МАДОУ, разработанную на основе рекомендаций проекта примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией ,  , , в которой  выделяется раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности».

Приоритетным направлением в работе дошкольного учреждения занимает экологическое воспитание. В детском саду созданы благоприятные условия для развития познавательной активности дошкольников в процессе ознакомления с природой. Дошкольное учреждение является базовым детским садом по данному направлению, имеется необходимое ресурсное обеспечение. Создана эколого-развивающая среда, которая представлена комнатой природы «Зеленая планета», мини-лабораторией «Юный исследователь», уголками природы в групповых помещениях. На территории детского сада разбиты две экологические тропы. В процессе взаимодействия с миром природы, у детей формируются умения всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. 

  Первоначальный мониторинг (материалы мониторинга разработаны с учетом психолого-педагогических материалов , , и др.) проводился в старших возрастных группах с целью выявления уровня сформированности познавательно-исследовательской активности детей.  Анализ полученных данных показал, что высокий уровень продемонстрировали 0% детей, средний - 35%,  низкий – 65%. Опрос и анкетирование педагогов показали, что воспитатели недостаточно владеют педагогическими технологиями развития познавательно-исследовательской деятельности, применяют данные технологии эпизодически. 

        Был сделан вывод о необходимости создания организационно-методических условий, которые предполагают реализацию системы методической поддержки педагогов через организацию и разработку научно-методического и дидактического обеспечения по формированию познавательно-исследовательской активности  детей дошкольного возраста.

       Актуальность  опыта. В процессе реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) возникает необходимость в использовании инновационных подходов в работе с дошкольниками, которые  опирают­ся на такие взаимоопределяющие тенденции, как: разработка технологий органи­зации индивидуально-ориентиро­ванного образовательного процесса, поиск новых форм и методов образовательной деятельности.

       Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Данный документ трактует познавательное развитие следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности и др.

Попытки выстроить образовательную деятельность на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен, однако это не привело к их широкому использованию в практике.  Однако, общая тенденция такова, что подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования.  В связи с этим перед дошкольными  организациями стоит  задача изменения содержания образования, роли педагога, для чего необходимо создать организационно-методические условия поддержки педагогов по формированию познавательно-исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.

В качестве рекомендуемых педагогических технологий и видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, выделяют: детское экспериментирование; использование проектных и игровых технологий, компетентностно-ориентированная технология экологического образования воспитанников (Приложение ).

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности.

Широкое признание получил метод моделирования. Этот метод заключа­ется в том, что мышление детей дошкольного возраста разви­вается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроиз­водят скрытые свойства и связи того или иного объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий. Использование этого метода создает для детей возможность получить доступ к скрытым, непосредственно не воспринимае­мым свойствам вещей. 

  Технология метод проектов поддерживает компетентностно-ориентированный  подход в образовании. Работая над проектом, дети учатся ста­вить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия, принимать решения и нести за них от­ветственность, учатся мыслить, т. е. развиваются интеллектуально. По­скольку метод проектов - это система постепенно усложняющихся практиче­ских заданий, то происходит непре­рывная перестройка опыта ребенка, углубление его знаний и совершенст­вование умений,  развиваются такие качества личности, как самостоятель­ность, инициативность, любознатель­ность, опыт взаимодействия и др.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.  В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. 

Особое место в практике работы дошкольного учреждения занимает компетентностно-ориентированная технология экологического образования детей дошкольного возраста. (, и др.), которая направлена на комплексное решение задач экологического образования дошкольников через экологизацию различных видов детской деятельности и  развивающей предметной среды.

       Большинство воспитанников на начальном этапе знакомства с познавательно-исследовательской деятельностью не имеют элементарных представлений о предметах и явлениях природы, а традиционный подход к обучению не способен полностью реализовать программные требования. Традиционное обучение строится преимущественно на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение готовых истин. Вследствие такого информационно-рецептурного обучения ребенок в значительной мере утрачивает главную черту исследовательского поведения - поисковую активность. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка. На каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования.  Это породило ряд противоречий:

       - между необходимостью повышать уровень познавательной активности дошкольника и недостаточно разработанным методическим обеспечением данного направления, отсутствием системы работы, недостаточным уровнем владения педагогами  технологиями развития познавательно-исследовательской деятельности воспитанников.

       - между фактическими знаниями дошкольников и недостаточно развитыми способностями к познавательной исследовательской деятельности, низкой активностью детей, что является следствием  организации образовательной деятельности, чаще всего ориентированной на освоение  и накопление системы знаний.