Дошкольное воспитание (стр. 5 )

Раздел III

Результативность опыта

Результативность опыта отслеживалась  посредством  мониторинга.  Итоговый мониторинг, проводился по тем же критериям и показателям, что и первоначальный мониторинг (материалы мониторинга разработаны с учетом  психолого-педагогических и методических материалов , , ). Проводился с целью выявления уровня сформированности познавательно-исследовательских способностей детей.

Итоговый мониторинг показал, что на 25% увеличилось количество детей с высоким уровнем, с 35% до 60% - со средним уровнем, снизилось количество детей с низким уровнем с 65% до 15 %. Качество освоения материала составило – 85% (Таблица №1).

Таблица №1

Сроки	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Качество освоения
Первоначальный мониторинг Сентябрь  2013 г	0%	35%	65%	35%
Промежуточный мониторинг Май 2014 г	8%	42%	50%	50%
Итоговый мониторинг Май – 2015 г.	25%	60%	15%	85%

Изменение содержания образования по проблеме с использованием заявленных педагогических технологий, таких как детское экспериментирование, использование проектных и игровых технологий, компетентностно-ориентированной технологии экологического образования. А также созданные  организационно-методические условия поддержки педагогов по формированию познавательно-исследовательской активности детей помогли добиться поставленной цели.

Это позволило достичь определенных результатов: произошли позитивные изменения по всем критериям и показателям в уровне сформированности познавательно-исследовательской активности детей. Увеличилось количество детей с ярко выраженной любознательностью, дети стали проявлять интерес к наблюдениям и экспериментированию, повысился уровень самостоятельности, настойчивости при решении поставленных задач, дети научились планировать свою деятельность, работать с различными источниками информации (Таблица №2).

  Таблица №2

Группа	Любознательность	Склонность к экспериментированию	Уровень концентрации внимания	Оригинальность суждений	Невербальное мышление	Вербальное мышление	Самостоятельность	Настойчивость	Умение ставить проблему, планировать свою деятельность	Умения делать выводы и умозаключения	Умения работать с различными источниками	Средний балл
Первоначальный мониторинг Сентябрь  2013 г	2	1,8	1,2	1	1,3	1,1	1,4	1,4	1	1,5	1,4	1,3
Промежуточный мониторинг Май 2014 г	2,9	2,9	3,2	3	3,2	3	3,2	2,5	2,5	3,2	2,8	2,6
Итоговый мониторинг Май – 2015 г.	4,6	4,5	4,3	3,8	3,6	3,3	4,7	4,6	3,7	3,8	4,1	4

               Диагностика проводилась по 5-ти бальной системе. Итоговая оценка качества выполнения  определяется как среднее арифметическое и соотносится соответственно: до 2,5 – как «низкий уровень»; от 2,5 до 4,5 – как «средний уровень»; выше 4,5 – как «высокий уровень».

  Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная автором система методической поддержки педагогов по формированию познавательно-исследовательской активности  детей дошкольного возраста и внедрение предложенных технологий в практику работы с воспитанниками являются эффективными и помогают добиваться определенных результатов.        Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка. На каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования. 

Библиографический список

1. Веракса, деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / , . – М.: Мозаика-синтез, 2008.-112с.

2.  Дыбина рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. . – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2010. -192 с.

3. Из чего сделаны предметы. Игры - занятия для дошкольников. – 2-е изд., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

4. Дыбина в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.

5.роект как мотива­ция к познанию // Дошкольное воспита­ние. -  2003. -  № 3. С. 20-24.

6. Иванова наблюдения и эксперименты в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 56 с.

7. Кларина проектная деятельность // Игра и дети. -  2006.  - № 4.

8. Короткова -исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С.4-12.

9. Куликовская экспериментирование. Старший дошкольный возраст. Методическое пособие для педагогов ДОУ/ , . – М.: Педагогическое общество России, 2005.

10. Масленникова проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2010. – 232 с.

  11. Методика ознакомления с природой в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1992.

12. Николаева дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.

13.Новые педагогические и информа­ционные технологии в системе образова­ния / Под ред. . М.,  1999.

14. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. под ред. , , и др. – М.: Мозаика - Синтез, 2010. – 305 с.

15. Паршукова, исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду [с. 17] / // Дошкольная педагогика. – 2006. - № 1.

16. Прохорова экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации для работников ДО / . - М.: АРКТИ, 2011.

17. Поддъяков : открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. – 1997. - №1. - С.6.

18. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики / Под ред. , . – М. : Изд. дом «Восток». -  2003.

19. Проскура, познавательных способностей дошкольника / . – Киев : Радянська школа, 1985.

20. кологический проект «Дерево» // Обруч. -  1997. -  № 2. С. 32-34.

21. ак организовать поисковую деятельность детей. //Дошкольное воспитание. – 2005. - №1.

22. «Метод проек­тов» в педагогике Джона Дьюи // Ребенок в детском саду. 2003. № 4. С. 39-43.

23. кспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. -  С.13-16.

24. Штанько, деятельность с детьми старшего дошкольного возраста / // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004. - № 4.

25. Щукина, познавательного интереса в педагогике / . – М. -  1971.

26. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы/авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009. – 130 с.

Приложение

1. Приложение . Схема формирования познавательного развития

2. Приложение . Динамика формирования познавательно-исследовательской активности, представлений о природном мире, в соответствии с программами «От рождения до школы» и др., «Юный эколог» .

3. Приложение . Возрастная динамика формирования представлений о растительном и животном мире

4. Приложение . Способы фиксации наблюдений (консультации, методические рекомендации, схемы)

5. Приложение . Диагностические методики

6. Приложение . Предметно-пространственная развивающая экологическая среда (схемы экологической тропы, зоны комнаты природы «Зеленая планета»)

7. Приложение . Методические рекомендации по оформлению мини-лабораторий, подбору материалов центра поисковой деятельности.

8. Приложение . Схема используемых педагогических технологий, методов и приемов по развитию познавательно-исследовательской деятельности.

9. Приложение . Методические материалы по организации детской поисково-исследовательской деятельности у старших дошкольников.

10. Приложение . Упражнения на развитие умений и навыков исследовательского поведения  (на умение видеть проблемы, выдвигать гипотезы, коллекционирование (классификация)).

11. Приложение . Методические и практические материалы по организации детского экспериментирования.

12. Приложение . Методика экспериментирования в  исследовательской ситуации.

13. Приложение .  Консультативный материал по использованию метода моделирования

14. Приложение . Материалы по организации проектной деятельности.

15. Приложение . Компетентностно-ориентированные технологии экологического образования.