Программа коррекционной работы (стр. 3 )

  В связи с этим  в образовательном учреждении выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии (в данном разделе приводятся данные о повышении квалификации специалистов образовательного учреждения в данном направлении, планирование этой работы).

Повышение родительской компетентности.

Целью работы данного направления  является  повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребёнка.

Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с образованием и воспитанием детей.

В педагогической практике используются следующие формы работы с родителями:

- Информационно-аналитические

анкетирование опрос тестирование «почтовый ящик»

- Наглядно - информационные

выпуск газет открытые занятия для родителей мини-библиотека информационные стенды Дни открытых дверей

- Познавательные

практикумы родительские собрания в форме тренинга, «круглых столов», «педагогической гостиной», «деловой игры» и т. д. консультации родительские клубы

- Досуговые

праздники участие родителей в совместных выставках и конкурсах

3. Описание специальных условий обучения и воспитания 

детей с ОВЗ

Для оптимальной реализации интеграции и инклюзии на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы. Это способствует успешной социализации детей с ОВЗ, обеспечению их полноценного участия в жизни образовательного учреждения, общества.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

В ДОУ общего типа должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития (пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское, игровое оборудование и т. д.). Образовательное учреждение может проанализировать материально - техническую, дидактическую и методическую готовность принятия ребёнка с ОВЗ и ребёнка – инвалида в своё учреждение в соответствии со структурой дефекта, заполнив паспорт образовательной среды учреждения.

Паспорт образовательной среды учреждения

Оценка материально-технического оснащения:

отметить пункты, которые присутствуют в учреждении

- наличие входной группы (проем шириной не менее 1 м, без порогов и ступеней)

- наличие пандусов

1. перед входом в здание;

2. в самом здании

- наличие специальных подъемников

1. стационарных;

2. мобильных;

3. других_____________________________________________________________________

- наличие лифта

1. обычного

2. специально оборудованного

2.1. специальными световыми информационными табло для глухих и слабослышащих учащихся;

2.2. пиктограммами и системой звукового оповещения для незрячих и слабовидящих учащихся

2.3. другое __________________________________________________________

- наличие специальных меток желтого цвета для слабовидящих учащихся

1. на ступенях (первой и последней);

2. на дверях

- наличие звукового оповещения для незрячих и слабовидящих учащихся

1. в коридорах, холлах и фойе здания;

2. на прилегающей территории;

3. в учебных классах и специальных кабинетах

- наличие световых информационных табло для глухих и слабослышащих учащихся

1. в коридорах, холлах и фойе здания;

2. на прилегающей территории;

3. в учебных классах и специальных кабинетах

- наличие специального бытового оснащения

1. специально оборудованные туалетные кабины, раковины, электросушилок для рук, бумажных полотенец;

2.  специально оборудованные помещения для приема пищи

- наличие специально оборудованных кабинетов

1. кабинет лечебной физкультуры или специально оборудованный спортивный зал

1.1. укомплектован полностью

1.2. укомплектован частично

1.3. не укомплектован

1.4. отсутствует

2. кабинет психомоторной коррекции

2.1. укомплектован полностью

2.2. укомплектован частично

2.3. не укомплектован

2.4. отсутствует

3. кабинет для логопедических занятий

3.1. укомплектован полностью

3.2. укомплектован частично

3.3. не укомплектован

3.4. отсутствует

4. кабинет для коррекционных занятий с дефектологом

4.1. укомплектован полностью

4.2. укомплектован частично

4.3. не укомплектован

4.4. отсутствует

5. кабинет для занятий с психологом

5.1. укомплектован полностью

5.2. укомплектован частично

5.3. не укомплектован

5.4. отсутствует

6. медицинский кабинет

6.1. укомплектован полностью

6.2. укомплектован частично

6.3. не укомплектован

6.4. отсутствует

7. другое _____________________________________________________________________

Оснащение групповых комнат

Отметить пункты, которые присутствуют в учреждении

Оборудование для глухих и слабослышащих учащихся

специальные световые информационные табло, дублирующие речь педагога интерактивные доски FM-системы другое ____________________________________________________________

Оборудование для незрячих и слабовидящих учащихся

специальные информационные табло с пиктограммами интерактивные доски со звуковоспроизводящим устройством специально оснащенные компьютеры с наличием специального программного обеспечения с наличием «строки Браиля» на клавиатуре

4. другое _____________________________________________________________

Оборудования для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

специальные кресла с фиксаторами специальные приборы для письма другое ____________________________________________________________

Дидактическое и иное оснащение

Отметить пункты, которые присутствуют в учреждении

Оборудование для глухих и слабослышащих учащихся

учебные фильмы с субтитрами; другое

Оборудование для незрячих и слабовидящих учащихся

книги с рельефными иллюстрациями; объемные пособия (муляжи, макеты); аудио-книги (учебники, художественная литература и др.).

Психолого-педагогическое обеспечение учреждения

Отметить пункты, которые присутствуют в учреждении

наличие в штате учреждения педагогов, прошедших специальную подготовку и переподготовку:

а) все или большинство педагогов прошли специальную подготовку и переподготовку;

б) только некоторые педагоги прошли специальную подготовку и переподготовку;

в) в учреждении нет педагогов, прошедших специальную подготовку и переподготовку

2. наличие в штате учреждения достаточного количества педагогов-психологов (не менее трех психологов на 100 учащихся)

а) количество педагогов-психологов достаточно

б) необходимо ввести в штат дополнительных педагогов-психологов

в) в учреждении нет педагогов-психологов

3. наличие в штате учреждения логопедов, дефектологов, специалистов ЛФК (не менее двух специалистов каждой категории на 100 учащихся)

а) количество специалистов достаточно

б) необходимо ввести в штат дополнительных специалистов

в) в учреждении нет таких специалистов

4. наличие в штате учреждения тьюторов или специально подготовленных воспитателей (по одному тьютору на каждого ребенка с инвалидностью)

а) в учреждении достаточное количество тьюторов

б) необходимо дополнительно ввести в учреждение специалистов на должность тьютора

в) в учреждении обязанности тьюторов выполняют свободные специалисты (педагоги, воспитатели, психологи, дефектологи)

г) в учреждении обязанности тьюторов выполняют волонтеры из числа старшеклассников или студентов

( Приложение )

Из-за тяжести физических, психических нарушений у ребёнка необходимо соблюдать следующие условия психолого-медико-педагогического сопровождения:

предоставление услуг ассистента (сопровождающего), оказывающего детям необходимую помощь; кратковременное пребывание детей в группе; посещение  детьми детского сада по индивидуальному графику вместе с родителем; предельная наполняемость в группе  детей с ОВЗ и детей-инвалидов до 3 человек. (Письмо МО РФ от 18.04. 2008г.)  Приложение . Предусматривается использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования (компьютер, аудио техника, интерактивная доска).

Программно-методическое обеспечение, используемое в процессе организации воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада.

В процессе реализации коррекционной программы могут быть использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога и т. д. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического или физического развития по индивидуальному плану целесообразным является использование специальной (коррекционной) программы, пособий для специальных образовательных учреждений.

  Программы и методические пособия, используемые в коррекционной работе с детьми с ОВЗ:

Нарушения	Программы, методики
Нарушение интеллектуального развития	, Стребелева дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М., 2005.
синдром Дауна	«Маленькие ступени». Программа ранней педагогической помощи с отклонениями в развитии. М. О. РФ Ассоциация Даун Синдром (комплект из 8 книг), Институт Общегуманитарных Исследований. М., 2001
Задержка психического развития	1.  , , и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2001. 2.Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /под ред. , 1998. 3. «Развивайся, малыш!» Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста.- М. 2008.
Нарушения слуха (неслышащие, слабослышащие)	1. , , и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. – М., 1991.  2.  Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития. Под редакцией Мин. обр. РФ 2002г. М-УМИЦ-Граф-Пресс, 2006. 3. «Методика обучения глухих устной речи» Министерство просвещения СССР., Москва,1976. 4. «Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста». Издательство «Каро» Сп-б, 2005. 5., Е. В.,   «Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе». М., Владос. 2000.
Нарушения зрения (незрячие, слабовидящие)	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Коррекционная работа в детском саду под ред. . – М. 2003.
Тяжёлые нарушения речи	, , Чиркина дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М. 2008. «Система коррекционной работы». , «Устранение открытой ринолалии у детей» М., 2005,Сфера. (Андронова) «Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи».
Нарушения опорно-двигательного аппарата	Симонова воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (1, 2, 3 годы обучения) М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1986
Нарушения эмоционально-волевой сферы	Аутизм: коррекционная работа при тяжелых осложнениях и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога – М.,  ВЛАДОС, 2007.
синдром Дауна	«Маленькие ступени». Программа ранней педагогической помощи с отклонениями в развитии. М. О. РФ Ассоциация Даун Синдром (комплект из 8 книг), Институт Общегуманитарных Исследований. М., 2001

Примечание: при планировании работы важно использовать наиболее эффективные методы: наглядные, практические, словесные, экспериментирование, исследование. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приёмов решается педагогом в каждом конкретном случае.