Программа коррекционной работы (стр. 5 )

При разработке индивидуальной образовательной программы для детей различных возрастов следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно - педагогической работы.

Индивидуальная образовательная программа представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Эти разделы позволяют обеспечить психолого - педагогическую работу с ребенком с ограниченными возможностями здоровья по различным направлениям.

Индивидуальная образовательная программа для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья может иметь различный вид и форму и относиться к отдельным разделам программы или комплексному обучению и воспитанию ребенка  и коррекции его психофизических недостатков. Приоритет следует отдавать программам комплексного обучения и воспитания ребенка.  Приложение№3

Для детей раннего и дошкольного возраста при разработке индивидуальной образовательной программы в ее содержательном наполнении следует опираться на формирование ведущего вида деятельности и достижение задач развития ребенка на каждом возрастном этапе. Структура и содержание  строится исходя из основных разделов программ дошкольного обучения и воспитания.

  Структура и содержание индивидуальной образовательной программы

1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя ребёнка, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа может быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.

2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа, а также обосновать варьирование и изменение последовательности изучения тем и др.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание программы. Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока.

Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по учебным областям и др. Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план. Содержательное наполнение данного компонента соответствует образовательным областям ООП ДОУ. Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с детьми, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию и т. д. В силу того, что у  воспитателей дошкольных образовательных учреждений возникают серьезные трудности при проектировании направлений и методов коррекционной работы, данный раздел могут содержательно наполнять учителя-дефектологи. Воспитательный компонент содержит раздел  воспитателя, педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями детей, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения.

5. Основные требования к результатам реализации программы. В данном разделе следует соотнести цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей общего развития детей и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для  промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной программы. Требования к результатам реализации программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания программы в рамках обозначенных выше компонентов.

6. Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование изменений по промежуточным и итоговым результатам коррекционной работы. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения.

Литература:

«Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» , . М. Аркти, 2002г. «Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» , . Под редакцией . М.: издательство ГНОМ и Д, 2010 г. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста под ред. , С-П. 2005, «Каро» Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики. , С-П. «Детство - пресс», 2009 г. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. , Москва, Аркти, 2010 г. , , «Логопедия» Екатеринбург АРД ЛТД 1998 г. , «Развитие связной речи М. «Гном - Пресс» 1998 г. , «Логопедическая работа в детском саду» М. «Просвещение» 1987г. «Система коррекционной работы» СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009г. , «Логопедическая ритмика» СПб, КАРО 2005г. «Логоритмика для малышей» М. ТЦ СФЕРА 2005г. «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет» М. ТЦ СФЕРА 2006 г. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых осложнениях и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога – М.,  ВЛАДОС, 2007г. , Стребелева дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М., 2005. Симонова воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (1, 2, 3 годы обучения) М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1986. , , и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2001г. Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /под ред. , 1998. , «Устранение открытой ринолалии у детей» М., Сфера,2005 г. (Андронова) «Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи». Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Коррекционная работа в детском саду под ред. . – М. 2003. , , и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. – М., 1991.