«Особенности развития нравственной сферы ребенка в игровой деятельности» (стр. 3 )

Следует выделить исследования, посвящённые нравственной сфере личности дошкольника, в частности, исследования , ,  которые раскрывают особенности нравственного развития и воспитания дошкольников в условиях воздействия окружающей социальной действительности; показывают, что нравственное развитие личности обусловлено осмыслением и эмоциональным принятием нравственных норм, моральной самооценкой, нравственными качествами. В них подчеркивается важность перехода внешних моральных норм и оценок во внутренний регулятор поведения, и реализации их во взаимоотношениях личности с окружающей его средой.

Проведенные исследования значительно обогатили представления о генезисе нравственного развития в дошкольном возрасте, о содержании и особенностях отдельных компонентов нравственной сферы (моральное сознание, чувства, переживания, поведение и др.), но целостная теория развития нравственной сферы личности дошкольника ещё не разработана [2,352].

2.1.1 База и методы исследования

База исследования: исследование проводилось с 07.04.2009 года по 21.04.2009 года. На разных этапах исследования в нем приняли участие 12 дошкольников (в том числе 6 девочек и 6 мальчиков) в возрасте 5-6 лет. Дети представлены двумя подгруппами 5 и 6 лет. Исследованием была охвачена старшая группа ДОУ № 000 г. Иркутска.

При исследовании были использованы следующие методы: наблюдение, беседа и тестирование. И применены такие методики как: «Закончи историю», «Сюжетные картинки» и «Цветовой тест отношений».

Методика «Закончи историю»

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследования проводят индивидуально.

Инструкция: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

Ситуации:

История: дети строили город: Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… История: Кате на день рождения мам подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Аня и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… История: Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил… История: Игорь и Сережа играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Игорь ответил…

Методика «Сюжетные картинки»

Методика «Сюжетные картинки» предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Инструкция: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция на нравственный поступок и отрицательная реакция – на безнравственный. 

Методика «Цветовой тест отношений»

Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО), так же как и «Сюжетные картинки», предназначен для изучения эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам.

Для проведения ЦТО нужен лист белой бумаги и 8 карточек разного цвета. Исследование проводится индивидуально. Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке.

Инструкция: «Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. В нем живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто, где будет жить. Договорились? Хорошо!»

Характеристика цвета и его эмоционально-психологическое значение:

Синий: добросовестный, спокойный, несколько холодный. Зеленый: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный. Красный: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный. Желтый: очень активный, открытый, общительный, веселый. Фиолетовый: беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребность в душевном контакте. Коричневый: зависимый, чувствительный, расслабленный. Черный: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый. Серый: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

2.1.2  Анализ и интерпретация результатов

Из результатов методики «Закончи историю» можно сделать вывод о том, что дети 5 лет в большинстве своем знают нравственные нормы, но не могут мотивировать свою оценку поступка, также присутствуют и такие, которые могут оценить и мотивировать оценку нравственного поведения людей. И у детей 6 летнего возраста прослеживается та же тенденция, но тех детей, кто может назвать нравственную норму, правильно оценить поведение других детей и мотивировать свою оценку стало больше, что подтверждают диаграммы. Если же брать результаты исследования по половому признаку, то можно сделать вывод о том, что мальчики и девочки развиты примерно одинаково, так как в некоторых ситуациях девочки показали лучшие результаты, чем мальчики, а в других наоборот. Также существуют и одинаковые показатели между мальчиками и девочками.

По данным методики «Сюжетные картинки» можно сделать вывод, что большинство дошкольников в возрасте 5 лет могут дать моральную оценку различных поступков, но в большинстве случаев их эмоциональные реакции неадекватны. У остальных же они присутствуют, но слабо выражены, это связано с возрастными характеристиками детей, в частности, с тем, что у них слабо развито понятийное мышление и, следовательно, они еще не способны полностью адекватно понимать и оценивать этические понятия. В возрасте же 6 лет дети правильно оценивают поступки, но у них были слабо выражены эмоциональные реакции, а у некоторых испытуемых эмоциональные реакции были адекватны и ярки, например, безнравственные поступки дети осуждали, а у некоторых даже возникало негодование по этому поводу, а на нравственные поступки дети реагировали улыбкой, одобряли тот или иной поступок. Данная методика также подтверждает, что мальчики немного лучше разбираются в «хорошести» поступков, но в целом и девочки и мальчики развиваются примерно наравне.

Из результатов методики «Цветовой тест отношений» можно сделать вывод, что испытуемые правильно разложили все цвета по данным нормам, следовательно, у детей присутствует правильная эмоциональная реакция на ту или иную нравственную норму. И мальчики и девочки хорошо справились с поставленным заданием, что свидетельствует об их правильном и целостном нравственном развитии.

Рассмотрение становления отдельных  компонентов нравственной сферы показало, что наиболее сформированным в дошкольном возрасте является нравственное поведение и слабо сформированным – нравственное сознание.

В 5 лет дети имеют более адекватное представление о хорошем и плохом поведении, но не осознают его последствий. Начинают понимать, к чему ведет нарушение норм и правил поведения. У пятилеток часто затруднена или неадекватна эмоциональная оценка базисных этических понятий. Характер нравственных переживаний ребенка не в полной мере соответствует нравственным представлениям. Указанная особенность связана с возрастными характеристиками детей, в частности, с тем, что у них слабо развито понятийное мышление и, следовательно, они еще не способны полностью адекватно понимать и оценивать этические понятия, а также предвидеть последствия собственного поведения.

В 6 лет дети не полностью адекватны в своих представлениях и оценках поведения. Большинство испытуемых не совсем точно выражают свое отношение к этическим понятиям, меньшая часть демонстрирует неадекватность эмоциональной оценки. Эта специфика нравственного сознания связана с формированием моральных инстанций, индивидуальных мотивационных систем и особенностями самосознания, которое характеризуется расслоением целостного образа «Я» на «Я-реальное» и «Я-потенциальное». На нравственное поведение детей в большей мере оказывают влияние нравственные знания и переживания. На основе устойчивого характера соподчинения мотивов и потребностей, развития доминирующих установок и индивидуальных мотивационных систем повышается общий уровень нравственного поведения. Изменения претерпевают такие его элементы, как нравственные действия, поступки и эмоциональное отношение к ним. Поведение строится на основе интериоризации норм, правил и образцов, выраженных в этических понятиях. 

Уровень развития и тип мышления дошкольников не позволяют в достаточной мере овладевать нравственными понятиями и предполагают их освоение в наглядно-практической форме, что влияет на общий уровень нравственного развития ребенка.

Развитие нравственной сферы мальчиков и девочек немного отличается. По данным исследования оказалось, что у мальчиков осознания нравственных норм и эмоциональное отношение к ним более развито, чем у девочек, но эта разница минимальна, так как в третьей методике испытуемые полностью справились с заданием.

2.2  Выводы по второй главе

Нравственная сфера личности дошкольника исследована как интегральное единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов при системно-образующей роли нравственных чувств, отношений и переживаний. Позитивное единство и взаимодействие всех компонентов повышает уровень нравственного поведения детей. В целом, по дошкольному возрасту выявлен уровень развития нравственной сферы личности, характеризующийся ситуативным, позитивным единством нравственного сознания и поведения.