Концепция развития малокомплектных школ в Республике Казахстан на 2010-2020 годы (стр. 2 )

       - отсутствие организаций дополнительного образования и культурных центров. 

1.2 Кадровое обеспечение:

узость специализации (однопредметность) в подготовке учителя в высщих учебных заведениях, специальных учебных заведениях, обуславливающая невозможность обеспечения полной учебной нагрузки педагогов-предметников и ведение ряда предметов неспециалистами; неподготовленность учителя к особенностям организации образовательного процесса в условиях МКШ, обусловленная отсутствием специальных  образовательных программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов; низкий уровень мотивации педагогов, обусловленный неадекватностью системы оплаты, стимулирования и социальной поддержки учителя МКШ затрачиваемым им временным и интеллектуальным ресурсам для обеспечения качества подготовки к урокам по нескольким  предметам и эффективности образовательного процесса в совмещенных классах-комплектах.

1.3 Нормативно-правовое и программно-методическое сопровождение:

несовершенство нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность МКШ; отсутствие типового учебного плана для МКШ; отсутствие образовательных учебных программ по вариативному и индивидуальному компонентам учебного плана МКШ; отсутствия пособий  и методических рекомендаций для учителя по организации образовательного процесса в условиях МКШ на основе современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, учитывающих тенденции и перспективы развития казахстанского образования.

1.4. Материально-технические условия:

       - расположение  около половины МКШ в приспособленных зданиях;

       - аварийное состояние 90 школ;

       - потребность в капитальном ремонте 786 школьных зданий;

       - отсутствие специальных учебных лабораторий и творческих мастерских, современной мебели, технических средств, спортивного инвентаря, электронной библиотеки с читальным залом. В 948 школах отсутствуют столовые, в 822 – спортзалы; не соответствует современным требованиям оборудование медицинских кабинетов;

       - устаревшая инфраструктура телекоммуникаций: к широкополосному Интернету подключено 11,5% МКШ, интерактивным оборудованием укомплектованы 28% МКШ, в 1834 основных и средних МКШ отсутствуют кабинеты физики, в 2554 – химии, 2525 – биологии, в 85 – информатики.

               Таким образом, необходимость решения вопросов обеспечения государственных гарантий на получение качественного образования и успешную социализацию учащихся МКШ; формирования концептуальных, нормативно-правовых, организационно-экономических основ развития МКШ;  модернизации их инфраструктуры и ресурсного обеспечения обуславливают актуальность и необходимость разработки Концепции развития малокомплектной школы РК на  2010-2020 годы.

2.  Цели и задачи Концепции

       Цель: определение стратегии развития МКШ и механизмов реализации конституционного права обучающихся на качественное образование.

       Основные задачи:

       1. Обеспечить государственные гарантии доступности и равных возможностей на получение качественного образования и успешную социализацию.

       2. Сформировать нормативно-правовые, организационно-экономические основы  развития МКШ.

       3. Разработать действенные механизмы развития управленческих, научно-методических, учебно-дидактических и информационно-коммуникационных ресурсов малокомплектных школ.

       4. Определить механизмы обеспечения МКШ квалифицированными кадрами.

       5. Осуществить модернизацию инфраструктуры МКШ в соответствии с современными требованиями.

3.  Методологические основы развития МКШ

       Развитие национальной  системы  образования базируется на методологии и философии личностно-ориентированного, деятельностного образования, гуманизма, признания главной ценностью человека, его права на самоопределение и непрерывное развитие.

       Гуманизация – одно из основных методологических положений концептуального подхода к развитию МКШ как наименее социально защищенного звена системы образования страны. 

       Гуманизация образования в МКШ реализуется посредством:

       - постановки в центр педагогического процесса личности ребенка, ориентации обучения на его личность, обеспечения возможностей для самоактуализации, саморазвития, самореализации;

       - отказа от знаниево-ориентированного подхода в пользу развивающего, личностно-ориентированного, компетентностного образования;

       - перехода от жестко предметного и частичного знания к межпредметной интеграции - объединению предметов учебного плана школы для осуществления в реальном педагогическом процессе потенциальных межпредметных связей (содержательно-информационных, процессуально-деятельностных, организационно-методических).

       - оптимальной индивидуализации и разумной дифференциации обучения и воспитания:

       - выбора технологий обучения и воспитания, учитывающих индивидуальные особенности и способности учащихся;

       - психологизации педагогического процесса: своевременной психокоррекции; целенаправленного диагностирования формируемой личности и т. д.;

       - оптимизации взаимодействия личности и социума,  включения всех социальных  институтов в процесс всестороннего развития личности, их социального партнерства в этом;

       - опережающей гуманистической подготовки учителя: овладение педагогическим  гуманизмом, эмпатией; формирование его готовности к диалогу, сотрудничеству с учащимися; потребности в творческом самовыражении.

       Kонцептуальные положения развития МКШ соотнесены с принципами природосообразности и культуросообразности, что обуслoвливает ориентацию на общечеловеческие, национальные ценности, учёт регионального и личностного компонентов. В соответствии с синергетическими подходами, теорией деятельности МКШ рассматривается как подсистема, открытая для социума, социального партнерства с организациями, производственными структурами, населением, выполняющая функцию культуросообразующего центра села.

       Одной из концептуальных идей является положение о непрерывном профессиональном развитии учителя МКШ.

       Проблемы МКШ приобретают целостную значимость лишь при их выраженности в управленческой позиции, комплексности подходов. Решение данных проблем необходимо рассматривать с точки зрения организации целенаправленной деятельности, согласования влияния на субъектов образовательного процесса внутренней и внешней для школы среды.

       Таким образом, организация образовательного процесса в МКШ строится на основе приоритета деятельностной концепции личности.

4. Цель, задачи и принципы деятельности МКШ

       Цель: создание условий для получения каждым обучающимся современного качественного образования, способствующего успешной социализации, профессиональному самоопределению, самообразованию и самореализации в течение всей жизни. 

       Задачи:

-  формирование жизненно важных компетенций;

- обеспечить широкий спектр индивидуализации и дифференциации образования;

- повысить ценностную ориентированность и развивающий потенциал образовательного процесса;

- проектировать педагогический процесс на основе системно-деятельностного подхода, технологизации, оптимального сочетания современных форм и методов обучения;

- организовать информационно-образовательную среду МКШ за счёт использования внутренних и внешних ресурсов;

- педагогизировать среду формирования и социализации личности обучающегося через реализацию социального партнёрства.

Принципы организации деятельности МКШ:

демократизация, обеспечивающая доступность качественного образования для каждого обучающегося, в том числе для детей с особыми потребностями и сотрудничество субъектов образовательного процесса; социальное партнерство, обеспечивающее активное взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума; развивающий и творческий характер образования, способствующий удовлетворению  потребностей обучающихся в  личностном росте; универсальность, обеспечивающая единство индивидуально-личностного и общекультурного аспектов образования; непрерывность и преемственность уровней образования по концентрической модели; гибкость, вариативность содержания и технологий образовательного процесса; адаптивность, обеспечивающая развитие способности к самореализации  в изменяющихся социальных условиях; инновационность, позволяющая внедрять  современные педагогические достижения мировой практики в МКШ.

       

5. Приоритетные направления развития МКШ и механизмы их реализации

       К приоритетным направлениям развития МКШ относятся личностная ориентация содержания образования, технологизация образовательного процесса,  использование возможностей социального партнерства, нормативное и финансовое обеспечение и т. д.

       5. 1. Содержание и технологизация образовательного процесса

       Содержание образования определяется общеобязательными государственными стандартами образования. Особенностью типового учебного плана МКШ является отражение специфики организации образовательного процесса, в основе которого лежит разновозрастное обучение в совмещённых класс-комплектах, что предопределяет увеличение часов вариативного и ученического компонентов.

       Вариативная часть учебного плана отражает предпрофильную подготовку и профильное обучение, усиливает практическую направленность курсов по выбору через организацию учебно-познавательной и исследовательской деятельности обучающихся в учебных лабораториях и мастерских.