Концепция развития малокомплектных школ в Республике Казахстан на 2010-2020 годы (стр. 3 )

       Слабая оснащенность материально-технической базы, недостаточность кадров в условиях МКШ не позволяет в полной мере обеспечить обучающихся профильными дисциплинами и курсами по выбору с учетом их профессиональной ориентации. Для решения данной проблемы целесообразна  интеграция внутренних и внешних ресурсов. В качестве одного из вариантов привлечения внешних ресурсов можно рассматривать сетевую форму обучения, предусматривающую увеличение удельного веса самостоятельной работы обучающихся на основе  индивидуальных образовательных траекторий.

       Реализация ценностно-деятельностного образования осуществляется через личностную ориентацию и технологизацию образовательного процесса, включающую в себя упорядоченные способы взаимодействия педагога и обучающегося по достижению поставленных целей. В условиях МКШ целесообразно использовать педагогические технологии уровневой дифференциации, разновозрастного обучения, критического мышления, коллективного способа обучения, концентрированно-интенсивного, модульного, проектного обучения, информационно-коммуникационные и другие технологии. Посредством технологизации компоненты образовательного процесса обретают свою целостность, комплексность, прогнозируемость результатов.

       5.2 Организация образовательного процесса

       Качество образования в малокомплектной школе  во многом определяется правильным комплектованием классов.

       При объединении двух классов в один класс-комплект число учащихся не должно превышать 15 человек. Обучающихся первого класса, а также  предшкольной подготовки не следует включать в состав класс-комплекта. В этот период происходит адаптация детей к новым условиям, что повышает их психическую напряженность, отражающуюся на психофизическом здоровье и поведении. Если количество первоклассников до 3 человек, занятия проводятся в индивидуальном режиме.

       Несмотря на недостаточность контингента, совмещение 9 класса как выпускного с другими не рекомендуется, поскольку необходимость  подготовки к выпускным экзаменам требует особого внимания к данной категории обучающихся.

       В старших  классах (10-11) совмещение не допускается, что  обусловлено итоговой аттестацией и вариативностью содержания образования при профильном обучении.

       Современные технологии дают возможность использовать, наряду с традиционной классно-урочной системой, альтернативные формы и методы организации образовательного процесса. Это такие формы, в которых учебно-познавательная деятельность обучающихся представляет собой специально организованное самообучение, управляемое посредством индивидуальных образовательных программ и технологических карт прохождения учебного материала и измерения полученных результатов. В организации образовательного процесса МКШ целесообразно использовать возможности дистанционного и теле-обучения, что требует подключения всех школ республики к широкополосному Интернету.

       В этих условиях меняется роль учителя (педагог-эдвайзер, педагог-тьютор и др.), деятельность которого направлена не на воспроизводство информации, а на психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающегося в учебно-познавательном процессе. В роли помощников учителей-тьюторов могут выступать и учащиеся, владеющие умениями и навыками самостоятельного освоения учебного материала. При этом реализуется уровневая дифференциация, у обучающихся формируются способы познавательной деятельности, обеспечивается объективная оценка личностного роста школьников.

       Для информационного обеспечения образовательного процесса создаются учебно-информационные ресурсы, позволяющие удовлетворить запросы каждого учителя и обучающегося, в том числе с особыми образовательными потребностями. Особого внимания требует организация инклюзивного образования в условиях МКШ.

       В условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения особую значимость приобретает опорная школа-ресурсный центр, на базе которого осуществляется интеграция информационных, кадровых, учебно-методических ресурсов малокомплектных школ. Специально организованный образовательный процесс предусматривает сессионную и межсессионную форму обучения. В межсессионный период учебно-познавательный процесс осуществляется на основе индивидуального обучения с использованием технологических карт и информационно-коммуникационного взаимодействия. Сессии усиливают практическую направленность за счет обучения в творческих лабораториях и мастерских, в том числе с использованием проектно-исследовательской деятельности.

       Вариативные формы организации педагогического процесса будут успешно реализованы в образовательных комплексах типа: школа-детский сад, школа-мини-центр дошкольного образования; школа-пришкольный интернат, школа-социокультурный центр, школа не классно-урочного типа и другие. Сельские МКШ, независимо от выбранного типа образовательного комплекса, должны работать в режиме продленного дня.

       5.3 Организация социального партнерства

       Взаимодействие школы, семьи и социума является обязательным условием  развития МКШ. Школа выступает активным участником и инициатором социального партнерства с различными институтами: семьей,  другими организациями образования, здравоохранения, культурно-досуговыми центрами, хозяйствующими субъектами, органами правопорядка, неправительственными и общественными организациями и т. п.

       На основе партнерских отношений могут решаться не только проблемы обучения и воспитания учащихся, но и вопросы предоставления  образовательных, культурных и социальных услуг взрослому населению на местном уровне.

       Взаимодействие,  выстроенное на основе партнерских отношений позволит:

- создать предпосылки для развития инфраструктуры сообщества на местном уровне, что наиболее актуально для сельской местности;

- развивать гражданскую инициативу членов местного сообщества в организации образовательного процесса, планировании и управлении деятельностью малокомплектной школы;

- привлечь дополнительные внебюджетные средства и иные ресурсы (благотворительная помощь) для материальной поддержки школ;

- использовать профессиональные возможности коллектива школы в культурном развитии окружающего сообщества;

- рационально использовать ресурсы школы (оборудование, помещение, территорию) для организации культурно-досуговой и спортивно-оздоровительной деятельности местного населения.

5.4 Нормативно-правовая основа развития МКШ

Для развития МКШ необходимо:

- внесение соответствующих дополнений о количественном контингенте обучающихся МКШ в Закон Республики Казахстан «Об образовании»;

- внесение дополнений о наполняемости основной, начальной и средней МКШ, вариантах совмещения класс-комплектов в Типовое положение об организациях образования, учитывающих специфику деятельности МКШ;

- принятие Положений по организации образовательных комплексов: опорной школы-ресурсного центра, школы-детского сада, школы-мини-центра дошкольного образования, школы-пришкольного интерната, школы-социокультурного центра, школы не классно-урочного типа;

- в высших учебных заведениях на специальностях образования  предусмотреть подготовку по специальным образовательным программам «учителей-тьюторов», «учителей-эдвайзеров»;

- внести в реестр должностей педагогических работников «учитель-тьютор», «учитель-эдвайзер»;

- внесение изменений в «Правила аттестации педагогических кадров» о  порядке присвоения квалификационной категории учителям-тьюторам, учителям-эдвайзерам, учителям, ведущим смежные предметы;

- принятие Положения о психологической службе в общеобразовательной школе.

5.5  Кадровое обеспечение

В условиях развития МКШ особую значимость приобретает подготовка педагогических кадров и повышение их профессиональной компетентности.

Учитель, работающий  в специфических условиях МКШ, должен обладать рядом  дополнительных профессиональных компетенций:

- отбирать, адаптировать и конструировать оптимальные методы обучения в условиях класс-комплекта;

-  управлять разновозрастным коллективом учащихся;

- управлять деятельностью учащихся класс-комплекта при проведении однопредметных и однотемных уроков;

- проектировать индивидуальную образовательную траекторию развития обучающихся;

- разрабатывать пакет контрольно-оценочных процедур для мониторинга индивидуального прогресса обучающихся;

- вовлекать обучающихся в социокультурные, экономические процессы местного сообщества.

В техническом и профессиональном образовании предусмотреть подготовку педагогических кадров по обязательным интегрированным образовательным программам, учитывающим многопредметность педагогической деятельности в МКШ.

В высших учебных заведениях предусмотреть подготовку педагогических кадров по программам двудипломного образования.

       Дополнительное образование и повышение квалификации педагогических кадров для МКШ осуществляется в институтах и региональных центрах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

       Повышение квалификации и профессиональное развитие педагогических кадров в рамках сетевого взаимодействия возможно с использованием следующих организационных форм:

       - создание центров развития МКШ (на базе институтов повышения квалификации, региональных центров развития образования, педагогических  высших учебных заведений и университетов);

       - создание единого информационно-методического банка;

       - проведение научно-методических конференций, сессий, семинаров по обмену опытом;

       - реализация дистанционных образовательных программ.

       Таким образом, решение вопросов подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для МКШ требует принятия комплексных мер нормативно-правового и организационного характера.