Речевой тренинг: культура произношения. Дикция. Артикуляция. Интонация (общая характеристика, техника, комплекс упражнений по развитию). Стили произношения в зависимости от целей и условий высказывания.
5. Планы семинарских занятий
Методические рекомендации преподавателю
Каждое практическое занятие начинается с речевой разминки, направленной на развитие артикуляционного аппарата и на формирование акцентологических и орфоэпических навыков. Выполнение самостоятельной работы аспирантами контролируется в ходе практических занятий, при проверке выполненных заданий, в процессе разборов конкретных ситуаций (метод кейса), в процессе сообщений учащихся на занятиях.
Методические рекомендации аспиранту
Для овладения знаниями, их закрепления и систематизации, для формирования ораторских умений аспирант должен к каждому занятию изучить текст учебных пособий, читать дополнительную литературу, пользоваться ресурсами Интернета; затем составить план ответа по каждому вопросу. При необходимости – конспектировать текст (фрагмент текста) или сделать выписку из текста; или выполнять упражнения по образцу. Также готовить тезисы сообщений к выступлению в соответствии с заданиями к планам практических занятий и для самостоятельной работы; проводить коммуникативно-речевой тренинг, отрабатывая технику и выразительность речи.
Тема 1. Способы обучения правильной и убедительной речи.
Вопросы:
1. Предмет риторики. Необходимость риторики как практического владения яркой мыслью и выразительным словом. Риторика — учение о мысли и речи.
2. Использование опыта классической риторики в обучении современного человека.
1) Обучение риторике в Древней Греции: занятия с учителем, учет природных дарований, подражание образцовым ораторам, анализ и разбор текста, написание и произнесение тренировочных речей. Требование философской образованности и знаний.
2) Средства приобретения красноречия (по ):
1) природные дарования (телесные и духовные – их классификация),
2) наука (правила, теория),
3) подражание “авторам, в красноречии славным”,
4) упражнения в составлении речей,
5) знание наук.
3) Формирование и развитие человека благодаря силе ума и дару слова (). Три требования Н. Ф. Кошанского: размышление, чтение, упражнение.
3. Современные рекомендации к овладению риторическим мастерством:
1) изучение законов и правил риторики как науки;
2) знакомство с литературным и ораторским творчеством разных эпох и стилей;
3) поиск уместного образа оратора (личность, воля, настрой говорящего);
4) практический опыт (практика оттачивает искусство, воспитание в риторе происходит в реальных речевых “боях”);
5) анализ собственных и чужих выступлений и текстов, их достоинств и недостатков;
6) творческое подражание образцам как осмысленное речевое поведение;
7) тренировка в регулярном написании текстов и произнесении речей;
8) анализ и декламация (выразительное чтение) литературной и ораторской классики;
9) занятия техникой речи.
4. Общая риторика как последовательность оценки речи слушателями: стиль речи (тропы, фигуры, характер произношения), композиция, эмоция, вид речи, аргументация и логика речи, образ оратора, вывод о личности говорящего.
Практическое задание.
Задание 1. Риторический анализ классического текста.
Проанализируйте предложенные тексты по схеме риторического анализа.
Текст № 1.
Из речи «О четырех свободах»
В будущем, которое мы стремимся освободить от тревог и опасений, перед нами открывается мир, построенный на основе четырех неотъемлемых свобод человека.
Первая из них – свобода слова где бы то ни было на свете.
Вторая – свобода религиозных культов везде и всюду на свете.
Третья – свобода от нужды, которая, согласно принятым во всем мире понятиям, означает взаимопонимание в сфере экономических отношений, обеспечивающее для каждого государства мирную зажиточную жизнь его граждан всюду на свете.
Четвертая свобода – это свобода от страха, которая, говоря теми же словами, означает сокращение во всем мире вооружений в такой степени, в такой полной мере, что ни одно государство не будет в состоянии совершить акт агрессии против любого своего соседа нигде на свете.
, 1882-1945 гг.,
политическая программная речь (регулятивная функция)
Текст № 2.
Из речи «Жребий Пушкина» (1937 г.)
Природный облик Пушкина отмечен не только исключительной одаренностью, но и таковым же личным благородством, духовным аристократизмом. Он родился баловнем судьбы, ибо уже по рождению принадлежал к высшему культурному слою старинного русского дворянства, что он сам в себе знал и так высоко ценил. Конечно, он наследовал и всю распущенность русского барства, которая еще усиливалась его личным «африканским» темпераментом. При желании в нем легко и естественно различается психология «класса» или сословия, как и обращенность к французской культуре, с ее утонченностью, но и с ее отравой. Величайший русский поэт говорил и мыслил по-французски столь же легко, как и по-русски, хотя творил он только на русском языке. Даром и без труда дана была эта приобщенность к Европе, как и лучшая по тому времени школа, столь трогательно любимый им Лицей. Сразу же после школы он вступил на стезю жизни большого света, с ее пустотой и распущенностью, и спасла его от духовной гибели или онегинского разложения его светлая муза. Пушкину от природы, может быть, как печаль его гения, дано было исключительное личное благородство. Прежде всего и больше всего оно выражается в способности к верной и бескорыстной дружбе: он был окружен друзьями в юности и до смерти, причем и сам он сохранил верностью дружбе через всю жизнь.
, 1871-1944 гг.,
юбилейная речь
СХЕМА РИТОРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА
Общая характеристика текста: устный или письменный, вид красноречия – политическое, судебное, деловой документ, поэтическое произведение. Жанр и предметное воплощение: письмо, лекция, надпись на стене, речь на митинге, телеграмма, спектакль, монолог в спектакле. Характеристика содержания: жизнеописание, текст закона, разговор друзей, рассказ о событиях, картина ландшафта (описания) и др. Анализ дискурса: ситуация жизни, события до и, возможно, после, кто говорит, кому, с какой целью, при каких обстоятельствах и пр. Что известно об авторе, уровень его интеллекта, духовного склада? Кто предполагаемый адресат, на какой уровень восприятия и понимания ориентировано высказывание и т. п.? В каком стилистическом ключе построен текст (стиль, его разновидность), какими средствами выражена стилистическая принадлежность? Композиция, построение речевого произведения, сюжетные линии и пр. Характеристика риторических средств: фигуры, тропы, фразеология, афоризмы, монологи и диалоги, архаизмы, диалектизмы и пр. Соблюдение нормы культуры речи, требований литературного языка. Особенности авторского стиля речи. Если возможно – сведения о восприятии текста, степени его воздействия на читателей и слушателей, разночтениях, оценках, влиянии произведения на развитие науки, искусства, культуры (театральные и кинематографические интерпретации, создание произведений живописи, использование сюжета или образов другими авторами и пр.). Ответь на три вопроса: что хотел сказать автор; что сказал; что сказал ненамеренно?Тема 2. Текст (высказывание) как единица общения.
1. Текст как продукт социального взаимодействия. (Текст как динамическая единица. Основные признаки текста. Категории текста (информативность, цельность и связность, завершенность, модальность и др.). Типология текстов. Первичные и вторичные тексты.
2. Умение понимать (интерпретировать и создавать тексты) как необходимые условия результативного общения.
3. Специальные знания и риторические умения, необходимые для создания «адресного текста».
4. Этос, пафос, логос - понятия, характеризующие личность говорящего.
Знания и умения, необходимые для создания адресного текста
Базовые знания | Формируемые риторические умения |
- коммуникативно значимые качества речи; - адресность речи; - типы слушателей; - мотив слушанья; - потребности слушателей; - предполагаемый портрет аудитории; - речевые стратегии и тактики; - отбор языковых средств с учетом особенностей адресата речи; - приемы адресации высказывания; - приемы диалогизации высказывания. | - осознавать коммуникативно значимые качества речи; - оценивать адресность речи; - оценивать особенности адресата речи; - составлять предполагаемый портрет аудитории; - выбирать речевые стратегии и тактики в соответствии со спецификой слушателей; - отбирать материал для будущего текста, опираясь на потребности и учитывая особенности слушателей; - отбирать языковые средства с учетом особенностей адресата речи; - применять средства адресации и диалогизации высказывания. |
Практическое задание: Сделайте анализ текста: содержание, тема, речевые задачи, намерения по отношению к слушателям; языковое оформление текста. (Примечание: текст для анализа можете выбрать самостоятельно).
Текст:
Меня всегда удивляло, что на праздниках и состязаниях атлетов победителю в борьбе или в беге присуждают большие награды, а тем, кто трудится на общее благо, стремясь быть полезным не только себе, ни наград, ни почестей не воздают, хотя они более достойны уважения, ибо атлеты, даже если они станут вдвое сильнее, пользы не принесут никому, а мыслящий человек полезен всем, кто желает приобщиться к плодам его мысли. Но, решив с этим не считаться и полагая достаточно наградой славу, которую мне принесет эта речь, я пришел сюда, чтобы призвать Элладу к единству и к войне против варваров. Хотя многие, притязающие на звание оратора, уже выступали на эту тему, я твердо намерен их превзойти, ибо лучшими речами считаю такие, которые посвящены самым важным предметам, которые и оратору дают себя показать, и слушателям приносят наибольшую пользу, а моя речь, надеюсь, именно такова. Да и время ещё не настолько упущено, чтобы призывать к действиям было уже поздно. Только тогда должен молчать оратор, когда дело сделано и обсуждать его нет смысла и когда вопрос исчерпан и к нему нечего больше добавить. Но если дело не сдвинулось с места, так как прежние выступления оказались неудачны, неужели не стоит потрудиться над речью, которая в случае своего успеха покончит с междоусобной войной и избавит нас от великих бедствий?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
