Система речевого развития младшего школьника (стр. 2 )

- эмоциональное и интонационное вслушивание;

- акцентное выслушивание воспринимаемого на слух художественного текста, рассказа учителя;

- знакомство с художественно – профессиональным и театральным исполнением( с помощью аудио – и видеозаписи);

- иллюстрирование жестами воспринимаемого на слух текста;

- « живые картинки»

-первичное слуховое восприятие речевых высказываний;

- эвристическая беседа;

- речевой эксперимент;

- наблюдение за реальностью, явлениями, предметами окружающей жизни.

Приемы, направленные на развитие говорения:

- устные речевые высказывания по аналогии с прочитанным, на основе личных впечатлений и опыта, на основе моделей;

- устные сочинения по иллюстрациям книг, тексты которых дети не знают;

- пересказы ( полные, краткие, творческие, с перестановкой текста, на основе анализа текста)

- коллективные этюды;

- составление различных диалогов;

- работа со скороговорками и чистоговорками;

- работа над средствами выразительности устной речи4

- пересказ по ролям;

- переконструирование повествовательных текстов драматические и их инсценирование;

- обсуждение детских работ;

- авторская устная презентация;

Приемы, направленные на развитие чтения:

- акцентное вычитывание текста;

- сравнение мира реальности и мира поэзии;

- содержательный, структурный, языковой стилистический анализ художественного и научного текстов;

- словесное описание на основе линейных и лучевых моделей;

- « стол находок» (поиск и анализ удививших нас слов и словосочетаний) ;

- « ларчик волшебных слов» (анализ роли изобразительно – выразительных средств языка в создании художественных образов);

- чтение наизусть;

Приемы, направленные на развитие письма:

- свободные и творческие диктанты;

- « корреспондентские блокноты»;

- рабочие листы;

- различные виды изложений ( подробные, выборочные, сжатые, на основе языкового анализа текста, на основе прогнозирования, творческие и др.);

- реставрация текста;

- сочинения различных жанров, типов текста;

- сочинения на основе различных источников информации;

- сочинения – миниатюры;

- моделирование текстов.

В современной методике по развитию речи определяются основные умения и навыки учащихся, которые формируются в процессе работы над развитием речи.

Речеведческие знания, коммуникативно – речевые умения и навыки	2 класс	3 класс	4 класс
знания, умения, навыки, направленные на понимание содержания речевого высказывания	-Отбирать систематизировать в соответствии с темой. - Понимать тему текста. - Понимать основную мысль текста, если она сформулирована в тексте или с помощью пословицы. - Понимать заголовок текста и прогнозировать на его основе содержание, а также озаглавливать текст в соответствии с темой речевого высказывания. -Выделять в данной теме микротемы. - Догадываться по контексту о значении незнакомых слов - Задавать вопросы к тексту. - Составлять диалоги в процессе коллективной деятельности. -Составлять монолог на определенную тему.	-Отбирать систематизировать в соответствии с темой или сформулированной основной мыслью. - Понимать тему текста и определять ее границы. - Понимать основную мысль текста и выражать ее в собственном речевом высказывании. - Понимать заголовок текста и прогнозировать на его основе содержание, а также озаглавливать текст в соответствии с темой или основной мыслью речевого высказывания. - Выделять в тексте ключевые слова, словосочетания и предложения и с их помощью определять основное содержание текста. -Догадываться по контексту о значении незнакомых слов и уточнять его с помощью словаря или экспертов. -Формировать вопросы по созданию текста и в связи с ним	-Отбирать систематизировать в соответствии с темой или с основной мыслью. - Понимать основную мысль текста и выражать ее в собственном речевом высказывании. - Понимать заголовок текста и прогнозировать на его основе содержание, тип текста, жанр и др., а также озаглавливать текст в соответствии с темой или основной мыслью речевого высказывания. - Устанавливать иерархию микротем. - Выделять в тексте ключевые слова, словосочетания и предложения и с их помощью определять основное содержание текста. - Осуществлять смысловую компрессию текста.
Знания, умения, навыки связанные с осознанием структуры речевого высказывания	- Делить текст на логически законченные части. - Составлять план готового текста в виде вопросов. - Соотносить текст – повествование и его модель - Составлять вступительные и заключительные части своего речевого высказывания и выделять их в готовом тексте.	- Делить текст на логически законченные части в соответствии с моделями. - Составлять план готового текста на основе ключевых слов или этапных предложений текста, а также планировать собственные речевые высказывания. - Определять и устанавливать основные лексические и синтаксические средства в данном тексте. - Перестраивать текст в соответствии с речевой задачей	- Делить текст на логически законченные части в соответствии с моделями и алгоритмом порождения речевого высказывания. - Составлять цитатный или символический план художественного и научно – познавательного текста. -- Определять и устанавливать основные лексические и синтаксические средства в данном текстах различных типов и жанров. - Перестраивать текст в соответствии с различными речевыми задачами.
Знания, умения, навыки связанные с использованием языковых средств в соответствии с задачами речи	- Наблюдать за использованием фонетических, лексических, синтаксических средств языка в художественных текстах. - Отбирать языковые средства в соответствии с таким типом текста как повествование. - Отличать языковые средства, используемые в разговорном и художественном стилях речи	- Отбирать языковые средства в соответствии с таким типом текста (повествование, описание, рассуждение) - Отличать языковые средства, используемые в разговорном и художественном, деловом, научно - познавательном стилях речи	- Пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка. - Отбирать языковые средства в соответствии с таким типом текста (повествование, описание, рассуждение) - отбирать языковые средства в соответствии с определенным стилем речи.
Знания, умения, навыки направленные на создание и совершенствование речевого высказывания.	- Самостоятельно составлять повествовательный текст на основе наблюдений и прочитанного. - Сочинять сказки, загадки. - Редактировать чужой текст на основе коллективного решения речевых задач. - Прогнозировать несколько вариантов речевого высказывания на одну тему. - Организовывать парную и групповую работу по решению речевых задач в соответствии с предложенным образцом или моделью.	- Совершенствовать собственный текст на основе выделенных учителем или в коллективной работе речевых ошибок и недочетов. - Прогнозировать несколько вариантов речевого высказывания на одну тему или в соответствии с одной и той же основной мыслью. - Организовывать парную и групповую работу по решению речевых задач в соответствии с предложенным образцом или моделью.	-Совершенствовать собственный текст самостоятельно. - Прогнозировать несколько вариантов речевого высказывания на одну тему или в соответствии с одной и той же основной мыслью. - Прогнозировать возможные трудности при решении речевой задачи и наметить пути и способы их преодоления (осуществлять прогностический контроль). - Организовывать парную и групповую работу по решению самостоятельно поставленных речевых задач

Глава III. Система речевого развития младшего школьника.

1. Обогащение словарного запаса учащихся 1 – 4 классов.

Обогащение словаря – знакомство с новыми словами, уточнение значений слов, активизация слов, находящихся в пассивном словаре.

Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

-речевая среда в семье, среди друзей;

-речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение, интернет;

-учебная работа в школе (учебники, речь учителя);

-словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература.

Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня «Катериновка», «Чёрный Дол», «Камышенка», фамилии «Некрасов», «Кузнецов», реки «Десна», «Шуя», имена

Владимир», «Всеволод»).

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

- работа с синонимами;

- работа с омонимами;

- работа с антонимами и паронимами;

- работа со словами иноязычного происхождения;

- работа с устаревшими словами;

- работа с многозначными словами;

- работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;

- работа с новообразованными словами;

- работа с фразеологизмами;

- работа с тропами;

- составление тематических групп слов.

Приведу несколько игровых приемов, помогающих развитию словарного запаса учащихся.

1.Игра « Фразеологический зверинец»

- Вставьте подходящие слова.

Голоден как …. Изворотлив как …

Хитер как … Надут как …

Упрям как … Болтлив как …

Слова - подсказки: лиса, заяц, бык, уж, свинья, осел, сорока, волк, индюк.

2. Игра « Путаница»

- Пока письмо шло, оно порвалось на части, и понять ничего нельзя, попробуйте разобрать, что было написано.

КОТЕЛ СМЕТА НУДНО ВЫЛ И ЗАЛ ВСЕ. ( Кот ел сметану, все дно вылизал).

3. Побери антонимы к словосочетаниям:

глубокая река - … глубокий сон -…

глубокие знания - … глубокий обморок -…

4.Замени глаголом следующие выражения: