Система речевого развития младшего школьника (стр. 4 )

Текст – описание:

1. Отвечает на вопрос: какой? (указываются признаки предмета)

2. Имеет 3 части:

а) вступление ( представляется предмет описания;

б) основная часть ( дается подробное описание предмета, его признаков);

в) заключение ( выражается отношение к предмету описания.)

Описание предмета бытовой техники

Описываются : общий вид, материал, форма, размер, впечатление, оценка.

Описание человека

Описываются: внешние признаки (черты лица, цвет волос и т. д.), внутренние признаки (черты характера), роль деятельности, личное отношение

Описание комнаты

Описывается: цвет, размер, освещение, мебель, дополнение.

Чрезвычайна велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает те стороны жизни, с которыми он мог бы не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику.

Основная цель занятий по картинам – научить детей рассматривать, « видеть» картину. Каждая картина поможет послужить источником для живой, интересной беседы, во время которой выявляется ясное представление о значении данного слова в речи и принципы его применения. Картина приучает детей к последовательности в изложении мыслей, уясняет им значение плана, концентрируя внимание на целом. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции)

Сочинения по картинам делятся на 3 основные вида:

1.повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;

2.повествовательные сочинения по одной картине;

3.описание картины.

СОЧИНЕНИЯ ПО СЕРИИ КАРТИНОК проводятся в 1, 2, 3 классах. Серия картин помогает построить связанный текст в нужной последовательности. Поэтому в первом классе обучать детей композиции сочинения удобнее именно всего по серии картин. Дети, направляемые вопросами учителя, составляют по 1, 2, 3 предложения, озаглавливают рассказики.

Пример. Составление и запись рассказа по серии картинок и готовому плану на тему: « Разорили гнезда».

1.Беседа об охране птиц.

2.Рассматривание картинок и их описание.

- Какой случай произошел в лесу?

- Когда и зачем дети ходили в лес?

- Где они нашли гнездо?

- Зачем они его взяли?

- Почему можно сказать, что это плохой поступок?

- Как можно озаглавить эти картинки? ( Разорили гнездо. Случай в лесу.)

3. Чтение заглавия и плана (с доски ). Орфографическая подготовка.

4. Самостоятельное составление и запись рассказа учащимися.

5. Анализ образцов детских сочинений.

(Прочитать несколько сочинений.)

Разорили гнездо.

Это было летом в деревне. Стоял солнечный летний день. Дети пошли в лес за грибами. В кустах они нашли гнездо. В гнезде сидели птенцы. Ребята взяли гнездо и понесли домой.

Мальчики поступили неправильно. Разорять птичьи гнезда нельзя. Птицы – наши друзья.

- В каких предложениях автор выразил свое отношение к поступку мальчиков? ( В трех последних).

- Согласны ли вы с оценкой автора? Почему?

- Как автор избежал повторов слова мальчик?

6. Редактирование.

- Найдите элементы описания в тексте? ( Стоял солнечный день,)

- Можно ли опустить это предложение?

- Имеются ли в тексте повторы? ( Гнездо, в гнезде.)

- Каким другим словом можно заменить слова в гнезде? ( Там.)

- Прочитайте первый вопрос плана: Кто ходил в лес?

- Как на этот вопрос ответил автор? ( Дети пошли в лес за грибами.)

- Каким словом лучше заменить слово пошли? (Ходили).

Далее зачитывается отредактированный текст и выполняется работа над ошибками учащихся.

Во втором классе дети учатся составлять план, озаглавливать картины. Это лучший способ ознакомления с планом повествовательного сочинения. Затем по каждой картине составляется небольшой связный текст и записывается в виде отдельного абзаца. Рассказывая отрывок за отрывком, дети составляют целый связный текст - сочинение.

СОЧИНЕНИЕ ПО ОДНОЙ КАРТИНЕ значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в своем воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, который запечатлен на картине. Учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

Репродукция с картины художника К. Маковского « Дети, бегущие от грозы».

Сюжет картины. Наташа с братцем Сеней была в лесу, грибы собирала. В лесу вдруг стало темно и страшно. Наташа завязала грибы в фартук, схватила Сеню, посадила его на спину и поспешила домой. Лес кончился. Надо было идти полем. Поднялся ветер, он сорвал с головы Наташи платок и растрепал ее волосы.

1.Молчаливое рассматривание картины.

2.Передача сюжета картины по вопросам учителя.

- В какое время года происходило действие? ( Назвать по картине признаки лета.)

- Где была девочка? ( Дать ей имя, например, Наташа)

- Из чего можно заключить, что Наташа ходила в лес за грибами?

- Почему Наташа так спешит домой?

- Какие предвестники грозы изображены на картине?

- Для чего девочка посадила своего братца на спину?

- От чего разметались волосы на ее голове?

- Почему Наташа взяла братца с собой, а не оставила дома?

3. Обдумывание названия, данного картине самим художником Маковским.

- Достаточно ли полно передает название картины ее содержание?

- Придумайте свое название.

4. Составление плана рассказа по картине.

а) Наташа в лесу.

б) Появление тучи.

в) Поспешное возвращение домой.

5. Придумывание предшествующего и последующего моментов по содержанию картины.

а) Сбор в лес.

б) По дороге к лесу.

в) Дождь вымочил Наташу и ее брата до нитки.

г) Наташа дома.

6. Составление рассказа от лица Наташи.

7. Отгадывание загадок.

Кликнет, мигнет, кого – то позовет. Гром, молния.

Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала. Туча.

8. Словарная работа.

а) Гроза, буря, вихрь, ураган, гром, молния, ливень, дождь, град, радуга

( Явления природы).

б) Гремит, грохочет, гудит, раздается, рокочет, затих, раскатывается, доносится. ( Гром.)

в) Несется, плывет, ползет, мчится, приближается, клубится.( Туча.)

ОПИСАНИЕ КАРТИНЫ – самая трудная форма сочинения. Обычно она проводится в 4 – 7 классах, но допустимо и в 3 классе. Трудность описания картины в том, что учащиеся должны суметь проанализировать и оценить ее, а они еще к этому не подготовлены, у них нет искусствоведческих знаний, мал жизненный опыт.

В начальных классах дети описывают картину по вопросам учителя, выявляя:

а) тему картины ( что изображено на картине);

б) ее композицию, передний, задний план, расположение фигур, предметов;

в) действие, сюжет картины;

г) в наиболее легких случаях идейный смысл картины.

Сочинение по картине И. Левитана « Золотая осень».

I. Подготовка к сочинению.

1. Проведение экскурсии.

Перед детьми необходимо поставить цель не просто написать об осени, а написать так, чтобы показать осень в самом ее расцвете, когда особенно ярки и выразительны краски, т. е. написать о золотой осени.

« Уже издали мы залюбовались столпившимися на опушке молодыми березками. Мы вошли в лес. Там было тихо, и только похорошевшая к осени осинка шуршала листочками. Осень вошла полноправной хозяйкой. Ребята любовались красотой осеннего ласа и с удовольствием начали читать стихи об осени.

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера...

Ф. Тютчев.

Кружат листья над дорожкой,

Лес прозрачен и багрян

Хорошо бродить с лукошком

Вдоль опушек и полян! А. Балонский.

II. Подведение итогов экскурсии.

На уроке дети делятся своими впечатлениями.

Задание: продолжить чтение рассказов, стихов об осени, выписать понравившиеся отрывки, образные выражения.

III. Виды заданий, которые предлагаются детям на подготовительном этапе.

1.Прочитайте, найдите в тексте образные выражения.

а) Чарующе прекрасна русская осень. Но почему мы называем осень грустной? Так ли это? Оглянись вокруг! Весь лес нынче даже прекрасней, чем летом. Недавно еще шумел он зеленой листвой. А теперь посмотри: вот дерево вытянуло корявые свои руки вслед за солнцем, словно хочет задержать его. А вокруг пламенно – красные осины, светло – желтые березки, бурый палый лист. Нельзя насмотреться на лес в золотом уборе.

б) Осина дарит красные фонарики, клен роняет оранжевые звезды, а ива осыпает елочку тонкими рыбками.

2. Вставьте в предложения нужные по смыслу слова.

Как … кружатся над нами пестрые осенние листья. Круглые красные листья осины вспыхивают, как … . Кончилось … лето. Пришла … осень. По небу бегут … облака. Дует … ветер. Закружились в воздухе …. Листья. Они покрыли землю ковром.

3.Свободный диктант.

Березы и клены покрыла осень лимонной желтизной, а листья осины разрумянила, будто спелые яблоки. Стал осинник весь ярко – красный, весь как огонь, горит.

Все деревья и даже кусты разукрасила осень по – своему, по – осеннему: кого в желтый, кого в ярко – красный. Одни только сосны, да ели не знала она, как разукрасить. Вот и остались сосны, да ели по - летнему темно – зелеными. И от этого еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем пестром осеннем уборе. Г. Скребицкий.

Такая работа обогащает словарь учащихся, развивает его художественный вкус.

IV. Подбор эпиграфа.

Унылая пора!

Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса…

.

Проект урока. Сочинение по картине « Золотая осень»

Цель урока: учить описывать картину; формировать умения строить текст в определенной композиционной форме; определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки, предупреждать недочеты и грамматические ошибки; воспитывать эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.