Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1)Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях
2)Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3)Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4)Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5)Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
План взаимодействия педагога с семьёй, представлен в приложении № __
Методы реализации программы
- Наглядный - сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
- Словесный - беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой –пение.
Игровой - музыкальные игры.
Практический - разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Взаимодействие с семьей, социумом
Формы работы с родителями:
● выступления на родительских собраниях;
● лекции, консультации, беседы;
● стенд с рекомендациями, пожеланиями, статьями и т. д.;
● практическая работа: совместное изготовление костюмов, атрибутов, оформления к праздникам зала и т. д.;
● индивидуальная работа;
● привлечение родителей для участия в праздниках, спектаклях, досугах.
Взаимодействие с социумом:
●экскурсии воспитанников ДОУ в ВКЦ, ДШИ, детскую библиотеку
● концертные выступления воспитанников ДОУ
● концерты учеников ДШИ в стенах ДОУ
● организация художественных выставок учащихся ДШИ в ДОУ
● участие в художественных и музыкальных конкурсах воспитанников ДОУ
2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.1 Особенности образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
Музыкальное воспитание в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида взаимодействует со всеми сторонами коррекционно-развивающего процесса и решает образовательные, воспитательные и коррекционные задачи. Музыкальное развитие детей с разными отклонениями осуществляется в процессе музыкальной деятельности, организованной в различные ее виды и формы. Знания, умения и навыки музыкальной деятельности дети приобретают в процессе восприятия музыки, пения, движений под музыку, игры на детских музыкальных инструментах. А организационные формы музыкальной деятельности (музыкальное занятие, музыка вне занятий, культурно-досуговая деятельность) позволяют целенаправленно приобщать ребенка к музыкальной культуре и обеспечивать овладение необходимыми знаниями и умениями в музыкальной практической деятельности. Учет клинико-психологических особенностей развития ребенка с различными вариантами психического дизонтогенеза является обязательным условием в определении организационной, дидактической, конструктивной, коммуникативной сторон процесса музыкального воспитания детей.
Музыкальное воспитание дошкольников с проблемами осуществляется в процессе освоения видов музыкальной деятельности: восприятия музыки — сложного чувственного процесса, наполненного внутренними переживаниями. Он переплетается с музыкальными ощущениями и восприятиями, где предыдущий опыт соединяется с живыми ассоциациями, переживаемыми ребенком в данный момент, а следование за развитием музыкальных образов выражается в ярких ответных реакциях. Восприятие музыки является как самостоятельным видом музыкальной деятельности, так и методическим приемом, предваряющим детское исполнительство (пение, движения под музыку, игру на детских музыкальных инструментах). Для слушания музыки используются вокальные и инструментальные произведения (программные и непрограммные), разные по тематике; детского исполнительства, которое предполагает изобразительно-деятельностное проявление детей в пении, движении под музыку
Музыкальное воспитание детей с нарушением речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственной отсталостью предполагает коррекционную направленность, поскольку решает задачи не только музыкального развития такого ребенка, но коррекции и компенсации имеющихся у него отклонений в развитии средствами музыки.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Задачи музыкального руководителя в решении речевых задач
Педагогические задачи | Музыкальный руководитель |
Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания | Пение песен со звукоподражанием. Распевки Логопедические рифмовки Использование музыкальных духовых инструментов Упражнения на дыхание в танце |
Развитие мелкой моторики пальцев рук | Игра на детских музыкальных инструментах Танцевальные движения Театр с использованием театра бибабо |
Развитие мимики | Развитие выразительности в пении и танцах |
Работа над просодической стороной речи | Хоровое пение Движение с речью под музыку Использование характерных ролей |
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза | Использование попевок Хоровое и индивидуальное пение Музыкально-ритмические движения |
Формирование правильного звукопроизношения | Логопедические рифмовки на автоматизацию поставленных звуков |
Формирование лексико-грамматических категорий | Развитие понимания речи через все виды педагогической деятельности. Обогащение словаря в процессе занятий Разучивание текстов песен Драматизация Музыкальные спектакли, инсценировки Кукольный театр Пополнение словаря музыкальной терминологией |
Формирование связной речи | Драматизация Кукольный театр и куклы бибабо Музыкальный спектакль |
Развитие коммуникативных навыков | Участие в музыкальных представлениях |
В целях повышения качества образования применяются следующие технологии:
- ТРИЗ: в процессе непосредственно образовательной деятельности: «Художественно – эстетическое развитие», модуль «Музыка». Мнемотехника (при ознакомлении с музыкой - слушание, танцы, игры, пение, игра на инструментах) Оздоровительные технологии
- Технологии сохранения и стимулирования здоровья: физкультминутки, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, точечный массаж, вокальная гимнастика по методу Емельянова
- Технологии обучения здоровому образу жизни: подвижные и музыкальные игры и хороводы.
- Коррекционные технологии: логоритмика, речевые игры, чистоговорки, музыкотерапия, психогимнастика, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз и др.
2.2.2. Музыкально-оздоровительная работа
Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ считается главным направлением в музыкальном воспитании дошкольников. Наряду с образовательными и воспитательными задачами, необходимо решать и такие оздоровительные, как:
1.Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.
2. Создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.
3.С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности детского организма (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям).
4.Формировать правильную осанку, гигиенические навыки.
Музыкально-оздоровительная работа в детском саду – это организованный педагогический процесс, направленный на развитие музыкальных и творческих способностей детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности ребенка.
Результатами этой музыкально-оздоровительной работы являются:
• Повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;
• Стабильность эмоционального благополучия ребенка;
• Повышение уровня речевого развития детей;
• Снижение уровня заболеваемости (в большей степени простудными заболеваниями);
• Стабильность физической и умственной работоспособности детей во всех сезонах года независимо от погоды.
Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих технологий:
Песенки-распевки.
С них начинаются все музыкальные занятия. Несложные, добрые тексты и мелодия из звуков мажорной гаммы поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению.
Дыхательная гимнастика.
Нарушением функции речевого дыхания считается: подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на выдохе; слишком большой вдох; учащенность дыхания; укороченность выдоха; неумение делать незаметный добор воздуха; неправильная осанка. В ДОУ музыкальные занятия могут включать упражнения дыхательной гимнастики Б. Толкачева и А. Стрельниковой.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
