Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса. Часть I: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений, Белгород 2005 (стр. 2 )

Уровни эффективности управления процессом развития профессионализма учителя:

недопустимый – К<0,45;

критический – 0,45К<0,65;

допустимый-0,65 К<0,85;

оптимальный - К0,85.

Характер управленческих отношений в образовательном учреждении

Методика 1

Цель: выяснить характер управленческих отношений в школе, стремится ли руководитель к рефлексии (самооценке) своей деятельности и способен ли он изменить свое решение, реагируя на критику.

Тестирование учителей, руководителями МО, родителями — членами совета школы (попечительского совета).

Поставьте баллы против каждого нижеследующего предложения:

4 балла - "да",

3 балла - "почти всегда",

2 балла - "иногда",

1 балл - "крайне редко, никогда".

Обвести выбранную оценку и суммировать баллы.

1. Директор (заместитель) доверяет мне как учителю-профессионалу достаточно трудные участки работы	1 2 3 4
2. Руководитель школы делегирует полномочия, доверяя учителю	1 2 3 4
3. Выражает публично (или индивидуально) благодарность за удачно выполненную работу	1 2 3 4
4. Замечает и оценивает в работе учителя даже незначительные продвижения в ее качестве, в его профессиональном росте	1 2 3 4
5. Показывает вам, что только Вы со своим профессионализмом в состоянии выполнить какую-то конкретную работу (роль)	1 2 3 4
6. Если затрудняешься, руководитель всегда окажет помощь в трудной в профессиональном плане ситуации	1 2 3 4
7. Руководитель замечает, когда у тебя профессиональный (эмоциональный) спад, стремится вдохновить и уверить в себе	1 2 3 4
8. Проводит ли руководитель после управленческого совещания, семинара, педсовета обсуждение качества мероприятия с управленческой командой?	1 2 3 4
9. Интересуется ли руководитель школы мнением учителей, родителей о целях и содержании плана развития школы (годового плана работы)?	1 2 3 4
10. Способен ли руководитель вашей школы изменить свое решение после его обсуждения в коллективе (после дискуссии)?	1 2 3 4

По каждому вопросу выявляется "балл" руководителя, который соответствует определенному выше уровню эффективности. После обработки данных по всем вопросам определяется наиболее часто встречающийся ответ (в баллах). Он и будет определять качество управленческой деятельности.

1.3. Шкала-опросник по определению роли и места внутришкольной методической работы в числе других форм повышения квалификации педагогических кадров

Вам предлагается определить, где, по Вашему мнению, учитель получает наиболее важные для его профессионального роста знания и умения. Определяя степень влияния той или иной формы повышения квалификации, обведите кружком соответствующую цифру:

"5" - высокая степень влияния на профессиональный рост учителя;

"4" - средняя степень влияния;

"3" - слабое влияние;

"2" - почти не влияет;

"1"- полное отсутствие влияния.

Формы повышения квалификации	Оценка
1.Внутришкольная система методической работы	5 4 3 2 1
2. Предметное методическое объединение	5 4 3 2 1
3.Предметная кафедра	5 4 3 2 1
4. Обучение на курсах повышения квалификации	5 4 3 2 1
5. Семинары на базе образовательных учреждений	5 4 3 2 1
6. Индивидуальная работа с научным консультантом	5 4 3 2 1
7. Самообразование	5 4 3 2 1

1.4. Оценка готовности педагогов к участию в инновационной деятельности школы, направленной на процесс развития профессионализма учителя

По 5 - балльной шкале от 0 до 5 оцените, насколько приведенные ниже утверждения соответствуют положению дел в школе:

0—полностью не соответствует,

5 — полностью соответствует.

Обвести выбранный балл

1. Цели развития школы четко определены и являются достижимыми	0 1 2 3 4 5
2. Цели развития школы мне понятны	0 1 2 3 4 5
3. Я имею возможность проявить свои индивидуальные способности	0 1 2 3 4 5
4. Мне предоставлена возможность принять участие в составлении программы развития школы	0 1 2 3 4 5
5. Меня устраивает система вознаграждений в школе	0 1 2 3 4 5
6. Система контроля в школе позволяет объективно оценить работу каждого педагога	0 1 2 3 4 5
7. Меня привлекает перспектива развития школы и повышения моего педмастерства	0 1 2 3 4 5
8. Достижение результатов потребует от меня огромного напряжения	0 1 2 3 4 5
9. Я верю, что в коллективе в результате инновационной деятельности улучшится психологический климат	0 1 2 3 4 5
10. Инновационная деятельность школы найдет отклик среди обучающихся и родителей Шкала оценки: более 40 баллов - высокий уровень готовности от 30 до 40 баллов – средний уровень готовности менее 30 баллов – низкий уровень готовности	0 1 2 3 4 5

Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности ()

Используя 3-балльную шкалу оценки, определите уровень развития перечисленных ниже направлений профессиональной подготовки учителя.

Баллы	Уровень развития
1	Низкий
2	Средний
3	Высокий
№ п/п	Диагностические блоки	Состав диагностических блоков	Диагностические параметры	Баллы
Направления профессиональной подготовки учителя	Содержание подготовки учителя	Показатели оценки подготовленности учителя
1.	Научно-теоретическая подготовка	1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета	1.Ориентация в целях и задачах науки 2. Владение основными закономерностями науки 3. Оперирование научной терминологией 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных,  фактов, понятий, законов 5. Понимание логики науки.
2. Знание методов науки преподаваемого предмета	1. Ориентация в многообразии методов научного познания 2. Понимание сущности методов, используемых в науке 3. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета
3. Знание истории развития науки и современных ее достижений	1. Ориентация в истории научных открытий 2. Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета 3.Владение содержанием о современных достижениях науки и практики 4. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла
2.	Методическая подготовка	1. Знание содержания образования обучающихся по учебному предмету	1. Представление роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития школьников 2. Понимание целей и задач обучения обучающихся по учебному предмету 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета 4. Вычисление ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у обучающихся в процессе преподавания учебного предмета
2. Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету	1. Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения учебному предмету 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения обучающихся учебному предмету 3. Понимание сущности различных методов обучения школьников и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета 4. Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения
3. Знание форм организации обучения школьников учебному предмету	1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения обучающихся учебному предмету 2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения школьников учебному предмету 3. Ориентация в новых формах организации обучения обучающихся учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании
4.Знание средств обучения школьников учебному предмету	1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения обучающихся учебному предмету 2. Понимание роли и функций средств обучения в активизации УПД обучающихся и развитии их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла
3.	Психолого-педагогическая подготовка	1. Знание психологических особенностей обучающихся	1. Ориентация в психологических особенностях школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения 2. Понимание роли психодиагностики в развитии обучающихся 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики личности школьников
2. Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития школьников	1. Понимание закономерностей познания 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи 3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности школьников различных возрастных групп
3. Знание теоретических основ педагогики	1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со школьниками в процессе их обучения, воспитания и развитии 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности обучающихся 3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.
4.Знание педагогических технологий	1.Понимание необходимости управления УПД учащихся и места учителя и этом процессе 2.Владение приемами планирования и организации личного труда и труда школьников 3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя в процессе обучения обучающихся 4. Владение приемами педагогической техники
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла

Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов

Используя 3-балльную шкалу оценки, определите уровень развития перечисленных ниже профессиональных и коммуникативных умений учителя.