Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса. Часть I: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений, Белгород 2005 (стр. 4 )

9. Доступно ли для обучающихся данного возраста излагает материал?

10. Проблемно ли, интересно преподносит информацию учащимся, делает ли ее сферой жизненных интересов?

11. Понимает ли учитель каждого ребенка и принимает ли таким, какой он есть?

12. Сочувствует ли, сопереживает ученику (т. е. строит ли отношения с ним на основе эмпатии)?

13. Раскрывает ли ученикам свой внутренний мир?

14. Является ли учитель открытым, искренним в общении с учениками?

15. Помогает ли самовыражению обучающихся?

16. Создает ли психологический комфорт для обучающихся на уроке?

  Деятельность обучающихся

1. Есть ли у обучающихся возможность выбора вида деятельности на уроках, ее содержания? Значима ли для них эта деятельность?

2. Дают ли учащиеся собственное объяснение явлениям, фактам, процессам? Исследуют ли они их самостоятельно?

3. Реализуют ли они право на собственную оценку происходящего на уроках?

4. Имеют ли право на критику и несогласие?

5. Выражают ли собственное мнение? Возникает ли на уроках желание поделиться своим мнением, своим переживанием?

6. Ставят ли ученики проблемы сами, приносят ли их на уроки?

7. Находят ли учащиеся источник и причину ошибок в самих себе?

8. Могут ли формулировать собственные выводы? Приходят ли учащиеся к своим выводам на уроках?

9. Работают ли ученики с риском потерпеть неудачу?

10. Проявляют ли интерес к урокам, работают ли с самоотдачей?

11. Имеют ли притязание на высокий результат, высокое самомнение?

12. Имеют ли возможность сопоставлять и противопоставлять свои ценности с другими?

13. Проявляют ли учащиеся эмпатию (сопереживание)?

14. Имеется ли у учеников потребность искать смысл учебной деятельности, смысл школьного образования, смысл жизни вообще?

1.9.Выявление затруднений педагогов в организации обучения

Аспект педагогической деятельности	Степень затруднения
Очень сильно	Сильно	Средне	Почти не затрудняюсь
1. Тематическое планирование
2. Поурочное планирование
3. Планирование самообразования и
повышение педагогического мастерства
4. Овладение содержанием новых программ и учебников
5. Умение поставить цели урока
6. Умение отобрать материал к уроку в соответствии с поставленной целью
7. Использование эффективных форм
обучения
8. Использование элементов современных педагогических технологий
9. Умение провести самоанализ урока
10.Проведение практических работ,
предусмотренных программой
11.Осуществление дифференцированного подхода к обучению
12. Развитие интереса к предмету
13.Использованис межпредметных связей
14. Использование информационных
технологий
15. Описание собственного опыта работы
16.Умение провести анализ урока другого учителя
17.Обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке
18.Учет и оценка учебных достижений
19. Выявление типичных причин
неуспеваемости
20.Организация внеклассной работы по предмету
21. Работа с одаренными детьми
22. Работа с неуспевающими
23. Составление авторской программы
24. Владение диагностическими методами и инструментарием
25. Методика проведения ЕГЭ
26.Организация разноуровневой и индивидуальной работы с учащимися

1.10. Методика психолого-педагогического анализа деятельности учителя  (США, МГИУУ)

Создание общих условий эффективного обучения:

1. Обеспечение исходных педагогических условий достижения учебного эффекта на уроке:

- (1балл) предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы) лаконичные и ясные;

- (1балл) учебные пособия и технические средства обучения способствуют быстрому включению обучающихся в работу;

-(1балл) нет ненужных задержек и отступлений во время урока;

-(2балла) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя (оценки, контроля, коррекции, планирования и др.).

2. Адаптация обучения к учащимся:

-(1балл) обучение соответствует возрастным особенностям обучающихся;

-(1балл) в материале урока выделены наиболее трудные места;

-(2балла) предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для обучающихся разных уровней успеваемости);

-(2балла) обучение строится как взаимодействие учителя и обучающихся.

Предметная и методическая компетентность:

3. Владение учебным предметом и методами обучения:

-(1балл) информация и демонстрации точны и современны;

-(1балл) комментарии и ответы на вопросы обучающихся точны и интересны;

-(1балл) без затруднений используется не менее двух форм или методов обучения;

-(2балла) помимо распространенных применяются и оригинальные методы и приемы обучения.

4.Организация учебной работы в последовательности "жизненного цикла" (вступление, развитие, закрепление, интеграция):

-(2балла) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания обучающихся и обеспечение необходимой мотивации);

-(1балл) наглядное представление нового материала как ответ на поставленные ранее (предшествующие занятия, введение) вопросы;

-(1балл) объединение, обобщение и закрепление учебных результатов;

-(1балл) урок заканчивается подведением итогов (соотнесение результатов с пройденным ранее, с другими предметами, с жизнью).

Техника объяснения, письма и речи:

5. Использование устных и письменных объяснений:

-(1балл) объяснение содержания ясно и дается с помощью подходящих слов и терминов;

-(1балл) ключевые моменты урока получают отражение на доске;

-(1балл) записи для обучающихся аккуратные и разборчивые;

-(1балл) произношение и построение устной речи правильны.

6.Разъяснения при непонимании материала учащимися:

-(1балл) выявление непонятных слов или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями;

-(1балл) пояснения с помощью аналогий и примеров;

-(1балл) предоставление учащимся дополнительной информации;

-(2балла) логическое выведение неявной полезной информации из анализа уже имеющихся сведений.

Учебное взаимодействие:

7. Контроль и коррекция деятельности обучающихся:

-(1балл) оценка действий обучающихся отделяется от личного отношения учителя к ним;

-(1балл) избежание прямых указаний и коррекции действий обучающихся;

-(2балла) ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга;

-(2балла) ориентация на коррекцию действий по запросам самих обучающихся.

8. Использование предложений и запросов обучающихся по содержанию:

-(1балл) пояснения, вопросы и примеры запрашиваются у доски обучающихся;

-(1балл) тактично отмечаются слабые места, несовершенства в примерах

обучающихся;

-(1балл) вопросы и предложения школьников принимаются с благодарностью;

-(2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

Создание и поддержание продуктивной атмосферы на уроке:

9. Стимулирование интереса обучающихся:

-(1балл) формулируется важность темы урока в контексте учебного курса и будущей жизни;

-(2балла) используются интересные и необычные аспекты темы;

-(1балл) интерес стимулируется с помощью вопросов и юмора;

-(2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

10. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:

-(1балл) речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

-(1балл) имена обучающихся используются в теплой, дружелюбной манере;

-(1балл) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу;

-(2балл) учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с

трудностями на уроке.

Поддержание приемлемого поведения в классе:

11. Поддержание рабочей включенности обучающихся на уроке:

-(1балл) варьирование форм учебной активности;

-(1балл) использование приемов активизации обучающихся на уроке;

-(2балла) использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей);

-(26алла) применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных обучающихся.

12. Воздействия при нарушениях дисциплины:

-(1балл) учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке;

-(1балл) ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией учителя;

-(2балла) педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих обучающихся;

-(26алла) педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует для организации нарушителей особые формы учебной работы.

Уровни квалификации учителя, определяемые по среднему баллу:

I - менее 0,6 — не удовлетворяет не только современным требованиям, но и ряду классических;

II - 0,61 — 0,9 - удовлетворяет практически всем классическим требованиям и некоторым из современных;

III - 0,91 - 1,2 - удовлетворяет не только классическим требованиям, но и значительной части современных;

IV - более 1,21 — удовлетворяет как классическим, так и практически всем современным требованиям.