Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса. Часть I: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений, Белгород 2005 (стр. 1 )

Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Кабинет педагогического мастерства

Педагогическая диагностика

учебно-воспитательного процесса

Часть I

Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений

  Белгород

  2005

Кабинет педагогического мастерства

Педагогическая диагностика

учебно-воспитательного процесса

Часть I

Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений

Печатается по решению

редакционно-издательского

совета БелРИПКППС

Составители:

, заведующая кабинетом педагогического мастерства БелРИПКППС

, старший преподаватель кафедры управления образовательными системами БелРИПКППС

, методист кабинета педагогического мастерства БелРИПКППС

Рецензенты:

, ректор БелРИПКППС, «Заслуженный учитель РФ», кандидат педагогических наук, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук

, проректор БелРИПКППС по учебно-методической работе

       В сборнике собрана информация об основных технологиях, составляющих базу педагогической диагностики учебно-воспитательного процесса.

               Методические рекомендации адресованы руководителям учреждений образования, методистам муниципальных служб управлений образованием, курирующим вопросы обобщения актуального педагогического опыта.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение  _______________________________________________________5

Раздел 1  Изучение эффективности системы управления ________________6

Показатели эффективности системы управления__________________6 Характер управленческих отношений в школе____________________8 Шкала – опросник по определению места и роли внутришкольной методической работы в числе других форм повышения квалификации педагогических кадров________________________________________9 Оценка готовности педагогов к участию в инновационной деятельности________________________________________________10 Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности__________________________________10 Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов___________________________________________________14 Диагностика личностного потенциала учителя____________________________________________________14 Выявление уровня профессионализма учителя___________________15 Выявление затруднений педагогов в организации обучения________17 Психолго-педагогический анализ деятельности учителя___________18 Диагностика педагогической рефлексии________________________20

Раздел 2  Исследование удовлетворенности педагогов,

учащихся и родителей организацией воспитательной работы и жизнедеятельности образовательного учреждения ____________________21

2.1.  Методика изучения удовлетворенности учащихся

школьной жизнью__________________________________________21

Методика исследования характера взаимодействия

педагога с детьми___________________________________________21

Изучение степени развития основных компонентов взаимодействия «класс – классный руководитель»_____________________________22 Методы психологической диагностики школьной

тревожности ______________________________________________23

Анкета выпускника_________________________________________29 Анкета для учащихся старших классов_________________________31 Анкета для учащихся 7 – 11 классов___________________________32 Анкета «Ваше мнение»______________________________________32 Методика удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью образовательного учреждения________________________________33 Методика изучения удовлетворенности родителей работой общеобразовательного учреждения____________________________34 Комплексная методика для изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения_________________________36

Терминологический словарь ______________________________________ 38

Список рекомендуемой литературы_________________________________40

Введение

Первая часть данного сборника предназначена для руководителей общеобразовательных учреждений, обобщающих АПО  в рамках образовательной системы. Им будут интересны диагностические методики, которые могут помочь решить задачу качественного учета процесса и результата управленческой деятельности, педагогической работы, достижений учащихся и работы с родителями.

  Общеизвестно, что диагностика – это один из инструментов эффективного управления. Современный руководитель остро нуждается в теоретическом осмыслении своей деятельности и рефлексии, если ставит перед собой задачу преодоления субъективизма и авторитаризма в управлении.

  Материалы сборника носят практически-прикладной характер, обеспечивая всех пользователей новыми средствами оценивания достижений управленческой и педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

  Словарь, включенный в сборник, очерчивает примерный круг понятийного аппарата, которым пользуется диагност для достижения однозначной трактовки терминов, используемых в процессе диагностирования и обработки результатов.

  Список рекомендуемой литературы  поможет расширить представление педагогов и руководителей учебных заведений об авторах и тематике публикаций по проблемам педагогической диагностики. Изучение и практическое применение  разнообразных диагностических методик позволит повысить теоретическую и методическую культуру педагогов.

Изучение эффективности системы управления

Показатели эффективности системы управления

Уровень эффективности системы управления школой

(, )

Параметры эффективности	Показатели эффективности	Содержание оценочных показателей
I. Целевая эффективность	1.Потенциальные возможности школы в достижении поставленных целей. 2.Прогрессивнось школы – способность к развитию	Кц1-оценка кадров (обеспеченность кадрами, уровень квалификации, уровень педмастерства); Кц2 –оценка материально-технической и финансовой базы школы; Кц3 –оценка санитарно-гигиенического состояния в школе; Кц4 –оценка удовлетворения школой изменяющихся образовательных потребностей населения; Кц5 –оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива; Кц6 –оценка обоснованности стратегии развития школы; Кц7 –оценка уровня развития школьного коллектива
Кц1 – Кц7 принимают значения от 0 до 1 и оцениваются экспертами
II. Ресурсная эффективность	3.Реализация педагогами своих профессиональных интересов и возможностей.	Кр1-оценка развития творческой активности педагогов; Кр2 –оценка инноваций и нововведений; Кр3 –оценка результатов педагогической деятельности и их изменения.
Кр1 – Кр3 –оценивается методами экспертного опроса, анкетирования, срезов результатов обучения, воспитания и развития. Принимают значения от 0 до 1.
4.Рациональная организация труда в школе	Кр4 –оценка рациональности расписания работы школы (по опросу): Кр4=; где ; Nn-общее число учителей, считающих расписание рациональным; -общее число учителей. ; -число учеников, считающих расписание рациональным; -общее число учеников. Kэ –определяется экспертом исходя из оценки расписания с позиций психогигиены обучающихся, отсутствием у них учебной перегрузки, учета интересов учителей и возможностей их профессионального роста (принимает значения от 0 до 1) Кр5-оценка удовлетворенности обучающихся, учителей организацией их труда (по опросу): где , Nn-число учителей, считающих организацию (условия) их труда рациональной; -общее число учителей. , Yy-число учеников, оценивающих организацию учебного процесса и досуга как рациональную; -общее число учеников. Кр6-оценка эффективности использования времени педагогов: , где Тполезн. =Туроки+Тподгот. к уроку+Тконсульт+ДТ, ДТ-время, полезно затраченное на педагогическую деятельность; - общее время.
5.Рациональное использование школьного оборудования, средств, кадров	Кр7 – оценка использования педагогов в соответствии с их профессиональным профилем и образованием: , где Nn-число учителей, преподающих дисциплину, по которой получена вузовская квалификация; -общее число учителей. Кр8-оценка рациональности учебной нагрузки педагогов: , где N24-число учителей, имеющих учебную нагрузку до 24 часов в неделю; -общее число учителей. Кр9-оценка степени совпадения необходимого и фактического охвата педагогов различными формами повышения квалификации: , где N5-число учителей, повышавших квалификацию в последние пять лет и в том числе, управленческие кадры; -общее число учителей. Кр10-оценка эффективности использования в школе учебных приборов и оборудования: , где Ор - реальное число приборов, используемых в школе; Оn-нормативное число приборов и оборудования. Кр11- оценка полезности использования спортивных сооружений и оборудования: , где Рр - реальное число спортивных сооружений и оборудования; Рn-нормативное число спортивных сооружений и оборудования; Ур-реально используемые (по времени) учащимися спортивные сооружения; Уn-нормативно возможное (по времени) использование спортивных сооружений и оборудования. Кр12 –оценка обеспеченности библиотеки книгами: , где Ур - реальная обеспеченность учебниками одного ученика; Уn-нормативно необходимая обеспеченность одного ученика; Кэ - степень достаточности специальной, научно-популярной, художественной, методической литературы. Определяется экспертами и принимает значения от 0 до 1.
III. Технологическая эффективность	6.Соответствие структуры управления целям школы. 7.Рациональность использования времени. 8.Рациональность технологии управления 9.Способность руководителей к управлению процессом развития профессионализма учителей	Кт1-оценка соответствия структуры управления целям школы (охват всех сторон деятельности); Кт2 – оценка рациональности использования времени в системе управления; Кт3 – оценка эффективности управленческих решений; Кт4 – оценка подготовленности руководителя к выполнению функций управления; Кт5 – оценка степени выполнения руководителями управленческих функций (на основе квалификационных характеристик); Кт6 – оценка способностей руководителей к управлению развитием школы
Кт1 – Кт6 принимают значения от 0 до 1 и оцениваются экспертами

Принимая в качестве допущения, что все приведенные в таблице показатели равнозначны по их влиянию на процесс управления школой, обобщенный показатель эффективности системы управления школой, с точки зрения разработчиков, может быть вычислен по формуле: , где К – обобщенный показатель; Кi-значение i-го показателя управления школой; n – общее число показателей.