Научно-теоретические основы изучения внимания у детей ЗПР (стр. 3 )

в процессе выполнения всего экспериментального задания наблюдались случаи колебаний внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость; низкий уровень устойчивости внимания; дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью; узкий объем внимания. [16, с. 64]

Более сильно нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания. Для этого использовать специальные игры и упражнения («Кто внимательней?», « Чего не стало на столе?» и так далее). В процессе индивидуальной работы применять такие приемы, как: рисование флажков, домиков, работа по образцу и т. д. [16, с. 65]

Низкий уровень развития произвольного внимания целесообразно развивать в рамках коррекционной работы. Коррекционная работа по развитию внимания детей с ЗПР может быть представлена следующей моделью:

1 этап. Изучение педагогом психолого-медико-педагогической документации на детей с целью:

получения информации о психофизических и психологических особенностях детей, выявленных «узкими» специалистами (в том числе указания на церебральный генез состояния ребёнка): установления наличия указаний специалистов на нарушения внимания у детей, выявленные в ходе обследования их на ПМПК: определения особенностей условий семейного воспитания ребёнка (наличие родителей, их образовательный и культурный уровень, материальное положение семьи, состав семьи, наличие работы у родителей, их профессиональный статус и т. д.). [21, с. 80]

2 этап. Наблюдение за вопитанниками в учебной деятельности (на разных занятиях) с целью выявления детей с признаками явных нарушений внимания.

3 этап. Анкетирование и беседы с воспитателями.

4 этап. Анкетирование родителей учащихся с целью сопоставления данных психолого-медико-педагогической документации, данных собственных наблюдений и наблюдений других специалистов с данными наблюдений родителей в домашней обстановке с целью уточнения состава «группы риска» по нарушениям внимания среди контингента воспитанников а также с целью получения дополнительных сведений об условиях семейного воспитания детей. [21, с. 82]

5 этап. Обследование детей с помощью стандартизированных методик (например, «корректурные пробы») с целью сопоставления результатов комплексных наблюдений с объективными данными для окончательного определения количественно-качественного состава «группы риска» по нарушениям внимания.

6 этап. Привлечение дополнительных исследований с целью обогащения количественных данных качественной характеристикой нарушения внимания у каждого конкретного воспитанника.

7 этап. Подбор и апробация игр, упражнений, заданий на развитие и коррекцию внимания воспитанников ходе учебной деятельности.

8 этап. Лекционно-просветительская и тренинговая работа с родителями детей в рамках родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций с целью ознакомления их с особенностями развития детей с ЗПР, нарушениями развития внимания у детей.

9 этап. Обсуждение приёмов привлечения и удержания детского внимания и успешной коррекции его нарушений с педагогами и воспитателями с целью единого и эффективного подхода к коррекции нарушенного внимания у конкретных учеников, входящих в состав «группы риска».

10 этап. Разработка комплекса заданий для родителей воспитанников «группы риска» по нарушениям внимания с целью обучения их посильной коррекционной помощи собственным детям в домашних условиях под руководством и контролем основного учителя класса.

11 этап. Промежуточная (в середине учебного года или по учебным четвертям) и итоговая (в конце учебного года) диагностика состояния внимания у воспитанниковс целью отслеживания эффективности коррекционной работы и динамики развития внимания как у детей «группы риска», так и у воспитанников в целом. [21, с. 83]

В целом, педагогическая технология коррекции нарушенного внимания предназначена для использования в работе специалистов с детьми с ЗПР. При сохранении принципиальной целостности подхода к коррекции нарушений внимания и при соответствующей подборке материала для коррекционных упражнений, заданий, игр, данная технология может использоваться в работе с нормально развивающимися и умственно отсталыми детьми, имеющими нарушения внимания. Кроме того, по аналогии с предложенной педагогической технологией могут быть созданы технологии коррекции других психических процессов: памяти, восприятия, мышления.

Глава 2. Изучение внимания у детей с ЗПР дошкольного возраста

2.1. Цель, задачи, характеристика испытуемых, организация и методика исследования

Цель констатирующей части эксперимента: изучить уровень развития внимания у детей с ЗПР.

Задачи:

подобрать подходящую выборку для исследования; выбрать основные и вспомогательные валидизированные методики по изучению развития произвольности внимания; провести тестирование испытуемых по выбранным методикам.

Экспериментальная группа была представлена 15 старшими дошкольниками с ЗПР (7 мальчиков и 8 девочек) и 15 старшими дошкольниками с нормативным развитием.

Дети из экспериментальной группы имеют поставленный диагноз ЗПР. В целом, все дети социализированы в достаточной мере, обучаемы, но можно отметить, что группа неоднородна по уровню учебной мотивации и произвольности поведения: если некоторые из ребят охотно идут учиться и принимают правила поведения на уроке, то для многих проблематично соблюдать тишину во время занятий, не перемещаться по кабинету и т. д. Познавательные процессы у ребят также развиты неоднородно. По словам, школьного психолога-дефектолога, у некоторых из ребят такие процессы как произвольное внимания и долговременная память находятся лишь в зачаточном состоянии. С наиболее тяжелыми случаями развития дефектолог старается работать дополнительно, сверх коррекционной программы.

Параметры изучения произвольного внимания: концентрация, переключаемость, распределение, устойчивость.

Экспериментально-психологически каждый ребенок обследовался индивидуально в течение 2-3 дней. Для исследования использовался набор психологических методик, направленных на изучение особенностей произвольного внимания и других психических функций.

Перед описанием результатов констатирующей части исследования необходимо описать подобранные для эксперимента методики.

Методика для исследования особенностей произвольного внимания по . В ней используются 49 карточек с фигурами разной геометрической формы и цвета, таблица для совмещения формы и цвета. Задание имеет 4 этапа выполнения: I - простой пересчет карточек, II - их сортировка по цвету с пересчетом (затруднения на этом этапе свидетельствуют о недостатках концентрации внимания), III - сортировка карточек по форме с пересчетом (затруднения на этом этапе свидетельствуют о недостатках переключения внимания), IV - совмещение, т. е. раскладка карточек на таблице по цвету и форме с одновременным пересчетом. На каждом этапе по секундомеру фиксируется время выполнения задания ВI, ВII, ВIII, BIV; учитываются показатели «Д» и «К». Первый из них (Д) указывает на способность к совмещению признаков и дефицит внимания, в частности, свидетельствует о трудностях распределения произвольного внимания и определяется по формуле: Д = BIV - (ВII + ВIII). «К»- коэффициент врабатываемости, введен и для совершенствования статистической обработки результатов и определяется по формуле: К = Д/BIV. Чем выше К, тем лучше испытуемый усваивает принцип работы, тем выше его врабатываемость. Эти же авторы применили анализ кривых распределения ошибок. Наличие большого количества ошибок может свидетельствовать об узости объема внимания и его зависимости от сложности задания.

Вторая использованная методика – тест переплетенных линий (А. Rey). Основные показатели, учитываемые при исследовании и анализе результатов – среднее время прослеживания за ходом 16 переплетенных линий и количество ошибок, допущенных при этом. Для методики имеются нормы, выведенные А. Реем при исследовании швейцарских детей. Результаты методики могут свидетельствовать о степени концентрации внимания испытуемых. Для совершенствования обработки получаемых результатов был применен дополнительный показатель – Дк (дефицит концентрации).

Третья методика для исследования особенностей произвольного внимания – 4-х минутная корректурная проба с переключением (по ). В исследовании использовался корректурный бланк , а при обработке результатов исследования – показатели объема работы (А), количества ошибок на 500 знаков (В), количества ошибок на дифференцировку (С), коэффициент «К», коэффициент продуктивности (по – «Q») и коэффициент «К», выявляющий степень избирательности внимания (по ).

Четвертая методика – Таблицы Шульте.

Цель: определить уровень переключения внимания.

Экспериментальный материал: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте.

Процедура проведения: В тестировании участвуют три человека: экспериментатор, испытуемый и наблюдатель-протоколист. Исследование включает две серии, которые следуют друг за другом.

Инструкция испытуемому: «Возьмите указку. Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25. Цвет называть не надо, только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!»

Бланк: На таблице в 49 квадратах размещены числа черного и красного цветов в случайной комбинации, исключающей возможность запоминания. Размеры ячеек квадратов с цифрами – 5х5 см, а расположены они рядами: 7 – по горизонтали и 7 – по вертикали. Линии, делящие рабочее поле на ячейки, черные, тонкие.

Обработка результатов: временные результаты, полученные испытуемым в обеих сериях, складываются; затем делятся на 2 (количество серий); полученная цифра сравнивается с возрастными нормами.

Пятая методика – Метод Пьерона — Рузера.

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Экспериментальный материал: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура исследования: тест допускает и индивидуальное, и групповое тестирование; в нашем случае имело место индивидуальное тестирование.