Научно-теоретические основы изучения внимания у детей ЗПР (стр. 6 )

Полученное эмпирическое значение ц* находится в зоне значимости. Н0 отвергается, т. е. доля лиц, у которой проявляется исследуемый эффект (низкое произвольное внимание), в выборке 1 больше, чем в выборке 2.

       Условные обозначения гистограммы:

В – высокий уровень

ВС – уровень выше среднего

С – средний уровень

НС – уровень ниже среднего

Н – низкий уровень

По оси x – уровень развития параметра,

по оси y – количество испытуемых.

Рис. 5. Уровень развития произвольности внимания (по Шульте)

Подводя итог статистическим расчетам, проведенным для проверки гипотезы, была составлена таблица по критериям Фишера, полученным в ходе исследования.

Таблица 11

Результаты расчетов критерия Фишера

Параметр	Критерий Фишера
произвольное внимание (Коган)	ц*эмп = 4.02 (ц*эмп  > 2,31)
концентрация внимания (Рей)	ц*эмп = 3,089 (ц*эмп  > 2,31)
произвольное внимание (корректурная проба)	ц*эмп = 4.631 (ц*эмп  > 2,31)
произвольное внимание (Пьерон-Рузер)	ц*эмп = 3,585(ц*эмп  > 2,31)
произвольное внимание (методики Шульте)	ц*эмп = 3,525 (ц*эмп  > 2,31)

Анализ особенностей произвольного внимания, исследуемых с помощью различных методик, позволил установить, что наибольшие отличия от нормы у детей с ЗПР выявляются в степени сформированности таких свойств внимания как переключаемость, распределяемость, избирательность, оцениваемых по количеству ошибок, допускаемых при выполнении экспериментальных заданий.

Дети, у которых ведущим фактором в структуре дефекта являются нарушения произвольного внимания и эмоционально-волевой сферы, отличаются от нормально развивающихся сверстников главным образом по показателям, характеризующим такие свойства произвольного внимания как устойчивость и концентрация. Дети с ЗПР, у которых ведущий фактор в структуре дефекта – нарушения познавательной деятельности в сочетании с несформированностью произвольного внимания и эмоционально-волевой сферы, имеют низкую сформированность таких свойств произвольного внимания как переключаемость, распределяемость и избирательность.

Недостаточный уровень умственного развития ребенка с ЗПР коррелирует в большей степени с незрелостью таких свойств произвольного внимания как переключаемость, распределяемость и избирательность, чем с такими, как устойчивость и концентрация.

Таким образом, в ходе констатирующей части эксперимента нам удалось доказать основную гипотезу нашей работы: Произвольное внимание старших дошкольников с ЗПР, на самом деле, имеет более низкое развитие по сравнению с уровнем старших дошкольников с нормальным развитием.

Заключение

В процессе написания курсового исследования удалось достичь поставленную во введении цель: особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР были изучены и проанализированы.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

Изучены виды внимания, процессы и функции внимания. Рассмотрено развитие внимания в онтогенезе. Представлена психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Изучены особенности внимания у детей с ЗПР. Проведено изучение внимания у детей с ЗПР дошкольного возраста.

В ходе констатирующей части эксперимента нам удалось доказать основную гипотезу нашей работы: Произвольное внимание старших дошкольников с ЗПР, на самом деле, имеет более низкое развитие по сравнению с уровнем старших дошкольников с нормальным развитием.

В заключение работы необходимо отметить, что курсовое исследование имеет как теоретическое, так и практическое значение.

Теоретическое значение работы заключается в систематизации и обобщении имеющихся по проблеме научных мнений. Практическое значение исследования заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики.

Список использованной литературы

Альбертин, тестирования избирательности внимания [Текст] / // Вопросы психологии. – 2010. – № 5. – С. 125–130. Анисимова, Г. И. «Музыкальные игры для дошкольников 5-7 лет» [Текст] / // Логопед в детском саду. – 2010. – № 3. – С. 47–59 Армеева, у детей с ЗПР функционального базиса навыка чтения / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 3. – С. 27–31 Борякова, -педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР / . – М. : Сфера, 2007. – 78 с. Волковская, проблемы изучения ЗПР у детей / // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2. – С. 14–20. Гуров, подготовка детей старшего дошкольного возраста в лицее: вызовы нового времени [Текст] / , , // Инновации в образовании. – 2010. – № 3. – С. 37–46. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. . – М. : АРКТИ, 2004. – 224 с. Дробинская, с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь / . – М. : Школьная Пресса, 2005. – 96 с. Екжанова, психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2002. – № 1. – С. 8–16. Лебединская, вопросы клиники и систематизации задержки психического развития / // Дефектология. – 2006. – № 3. – С. 15–27. Маркова, коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития : практическое пособие / . – М. : АРКТИ. 2002. – 188 с. Маркова, коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития : метод. пособ. / . – М. : Айрис-Пресс, 2005. – 158 с. Мачинская, механизмы произвольного внимания (Аналитический обзор) / // Журн. высш. нервн. деят. – 2003. – Т. 53. – № 2. – С. 133–150. Никишина, психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / . – М. : ВЛАДОС, 2004. – 128 с. Никулина, развивающего обучения на общее развитие детей старшего дошкольного возраста [Текст] / // Психология обучения. – 2008. – № 9. – С. 23–33 Обухова, внимания у детей с особенностями развития [Текст] / , , // Вопросы психологии. – 2008. – № 3. – С. 61–70. Психологические теории внимания [Текст] // Открытый урок: методики, сценарии, примеры. – 2009. – № 9. – С. 56–61 Развитие зрительного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения [Текст] / [и др.] // Дефектология. – 2009. – № 4. – С. 65–72. Семаго, дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / , . – 3-е изд. – М. : АРКТИ, 2003. – 208 с. Серова, социально-личностного развития старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития в условиях детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. – № 6 (30). – С. 54–58. Симкова, развития основных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / // Логопед в детском саду. – 2009. – № 2. – С. 79–87. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой развития психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения : программ.-метод. пособ. / [и др.] ; под общей ред. . – М. : Баласс, 2004. – 240 с. Фирсина, -экспериментальная работа по изучению личностного развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / // Педагогическая диагностика. – 2010. – № 2. – С. 70–77. Шипицына сопровождение детей дошкольного возраста / . – СПб. : Речь. 2003. – 231 с. Ямшинина, трудностей в обучении у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / // Педагогические технологии. – 2010. – № 1. – С. 90–94.