Научно-теоретические основы изучения внимания у детей ЗПР (стр. 1 )

Содержание

Введение        3

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения внимания у детей ЗПР        5

1.1. Виды внимания, процессы, функции        5

1.2. Развитие внимания в онтогенезе        7

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей ЗПР        10

1.4. Особенности внимания у детей с ЗПР        14

Глава 2. Изучение внимания у детей с ЗПР дошкольного возраста        18

2.1. Цель, задачи, характеристика испытуемых, организация и методика исследования        18

2.2. Результаты исследования        22

Заключение        37

Список использованной литературы        38

Введение

Актуальность исследования. Практика воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР), начавшаяся в нашей стране с 1981 года (с открытия специальных учебных заведений для детей с ЗПР), претерпела на сегодняшний день ряд организационных и содержательных изменений. Социальные изменения общества, демократические и гуманистические веяния, падение «железного занавеса», принятие страной международных нормативно-правовых актов в защиту прав и свобод лиц с ограниченными возможностями здоровья, повышение активности родителей в решении судьбы своих детей, имеющих те или иные нарушения нормального хода развития, и многое другое привели к тому, что, в частности, в отношении детей с ЗПР наиболее популярной формой обучения и воспитания стала организация специальных групп/классов при общеобразовательных (массовых) учебных учреждениях.

Для обеспечения эффективности воспитания и обучения детей с ЗПР необходимо учитывать в процессе коррекционного воздействия специфические особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.

Сказанное актуализирует следующую тему курсового исследования: Особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования: дети с ЗПР.

Предмет исследования: особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Цель исследования: изучить и проанализировать особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования: Произвольное внимание старших дошкольников с ЗПР, на самом деле, имеет более низкое развитие по сравнению с уровнем старших дошкольников с нормальным развитием.

Для реализации поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы исследования необходимо решить следующий комплекс задач:

Изучить виды внимания, процессы и функции внимания. Рассмотреть развитие внимания в онтогенезе. Представить психолого-педагогическую характеристику детей ЗПР. Изучить особенности внимания у детей с ЗПР. Провести изучение внимания у детей с ЗПР дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, тестирование.

Методики исследования: методика , тест переплетенных линий А. Рея, корректурная проба, таблицы Шульте, метод Пьерона-Рузера.

Место проведения экспериментальной работы: ДОУ №96 (компенсирующего вида с группами ЗПР) и ДОУ №62 общего вида.

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения внимания у детей ЗПР

1.1. Виды внимания, процессы, функции

Внимание – это способность концентрации психической активности на определенном объекте; таким образом, внимание есть селективная (избирательная) активность сознания, заключающаяся в ориентации субъекта на прием определенного стимула. [13, с. 133]

Виды внимания

Различают внимание активное и пассивное, или произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание связано с воздействием на субъекта окружающей среды, в которой выделяется стимул и фон.

Непроизвольное внимание понимается как направленность сознания, обеспеченная психической активностью, лишенной определенной цели.

Произвольное внимание – направленность психики, обусловленная стимуляцией значимого объекта, включенного субъектом в актуальную ситуацию. Произвольное внимание можно определить как направленную активность сознания, обеспеченную субъективной целью.

Иногда выделяют так называемое постпроизвольное внимание, которое, формируясь вначале как произвольное, впоследствии не нуждается в волевом подкреплении. [13, с. 137]

Типология внимания

Типология внимания у индивида связана с привычным выбором перцептивной модальности. Одни фиксируют внимание при восприятии объекта, прежде всего, на зрительный стимул, другие – на звуковой, тактильный и т. д. [13, с. 138]

Основные свойства внимания:

концентрация (сосредоточенность) – способность к удерживанию внимания на одном объекте при отвлечении от всего остального;

устойчивость внимания – определяется длительностью фиксации на объекте; неустойчивость – неспособность к длительной концентрации внимания;

объем внимания – количество объектов, воспринимаемых одновременно и одномоментно с одинаковой ясностью и отчетливостью (7±2);

переключение внимания – скорость переключения активного внимания с одного объекта на другой;

распределение внимания – направление внимания на несколько объектов (например, студент, слушающий и записывающий лекцию). [13, с. 140]

Внимание подвержено колебаниям. Флюктуация – спонтанные колебания концентрации внимания.

Произвольность и непроизвольность внимания детерминированы средой и личностными особенностями индивида.

Детерминанты, связанные с окружающей средой, можно разделить на привлекающие внимание и удерживающие внимание. Привлекающие внимание, например, в случае визуальной перцепции, это величина объекта, его форма, движение, контрастность, интенсивность, цвет, продолжительность и повторение воздействия. Иными словами, сами по себе эти факторы (как правило, действующие в комбинации) привлекают внимание, но недостаточны для его удержания. В этом плане факторы, привлекающие внимание, отступают на второй план по отношению к удерживающим факторам.

По крайней мере, 2 фактора являются определенно необходимыми для удерживания внимания. Это четкость стимула (т. е. оптимальная легкость его восприятия) и понятность (т. е. легкость, с которой стимул может быть осмыслен).

Следует сказать еще об одном факторе – монотонности. Когда стимул нечеток, мало понятен и монотонен, он быстро вызывает утомляемость, и нужна очень сильная личная заинтересованность, обусловленная мотивацией, для концентрации внимания на нечетком, малопонятном, монотонном стимуле. [13, с. 142]

Детерминанты, зависящие от субъекта:

ориентация перцепции на воспринимаемый стимул-объект; уровень динамических факторов самого субъекта (влечения, потребности, интересы и т. д.); сила привычки к восприятию данного стимула (наше внимание легче привлечь к знакомым объектам, так как мы имеем привычку к их восприятию); уровень социальной ориентации субъекта (например, профессор университета, художник, рабочий обратят внимание на литературу разного жанра, выставленные в витрине магазина). [13, с. 144]

Физиологическая основа внимания

На нейрофизиологическом уровне теория внимания понимается как процесс активизации определенной корковой зоны (кортикального поля) с одновременным торможением возбуждения в соседних зонах. Селективная концентрация внимания связана с возбуждением определенных корковых полей и торможением других. [13, с. 146]

1.2. Развитие внимания в онтогенезе

Важнейшим фактором формирования познавательной деятельности ребенка в процессе онтогенеза является совершенствование мозговой организации внимания. Созревание мозговых функциональных систем внимания неотделимо от формирования нейрофизиологических механизмов восприятия и вместе с тем характеризуется особенностями, обусловленными спецификой структур мозга, входящих в их состав и той ролью, которую играют процессе внимания в обеспечении психической деятельности. Исследования мозговых механизмов внимания в современной нейрофизиологии базируются на представлении о нем как самостоятельном психическом процессе, основными функциями которого являются контроль и организация поведения. Представления о регулирующей и организующей функции внимания являются основой для исследования его нейрофизиологических механизмов, понимаемых как механизмы формирования функциональных систем деятельности. [17, с. 56]

Гетерохронное и неравномерное морфо-функциональным созревание корковых и глубинных структур мозга, образующих регуляторные системы, в особенности высших регуляторных центров, включающих лобные отделы, является важнейшим условием развития познавательной деятельности в целом. В разные периоды онтогенеза особенности когнитивной деятельности ребенка наряду с социокультурными факторами определяются спецификой мозговой организации процессов внимания.

В дошкольном возрасте познавательная потребность проявляется как стремление к новым впечатлениям и новизна окружающих ребенка объектов является ведущим фактором привлечения внимания. При этом к предпочтению новизны прибавляется и стремление к разнообразию, что связывается с активным вовлечением в процесс внимания ключевой структуры лимбического мозга – гиппокампа. Повышение функциональных возможностей системы восприятия создает условия для более дифференцированного выделения признака новизны компараторным аппаратом гиппокампа. Таким образом, все больше признаков попадает в сферу внимания ребенка. С 4-х до 7 лет идет быстрое нарастание объема внимания. ЭЭГ-коррелят привлечения внимания в этом возрасте представлен увеличением мощности ритмов тета-диапазона, что отражает характерные особенности активационных процессов ребенка-дошкольника, их эмоциональную окрашенность и связь внимания с категорией предпочтения. Отмечено, что тета-активность сопровождает в основном положительное эмоциональное состояние ребенка. [17, с. 58]

Появлению «зрелого» типа реакции активации в виде десинхронизации альфа-ритма к концу периода дошкольного детства способствует также развитие нейронного аппарата коры, повышающее ее реактивность. Еще одним фактором, определяющим формирование активационных компонентов внимания в возрасте 5-7 лет, является функциональное созревание структур восходящей активирующей неспецифической ретикулярной формации среднего мозга, что проявляется в изменениях фоновой ЭЭГ ребенка в виде значимого снижения к 6-7 годам представленности билатерально-синхронных медленных ритмических колебаний в каудальных отведениях. [17, с. 59]