Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками

Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками

,

студентка гр. 1661, направление «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование»

Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого

e-mail: *****@***ru

  Взаимодействие дошкольников со сверстниками – тот процесс, который мы можем наблюдать каждый день, но он не так прост.  Исследовать данную проблему начал Ж. Пиаже еще в 30-х гг. Он привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении. Однако в те годы это положение Ж. Пиаже не имело особого резонанса в психологической литературе и осталось на уровне общего предположения [1].

  Взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом.
  Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и с взрослыми [3].

       В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия и общения детей друг с другом. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной (, , и др.). Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Особенность данного подхода заключается в акценте на содержательных качественных особенностях общения детей с ровесниками на разных возрастных ступенях развития. Общение рассматривается как сложная деятельность, имеющая свои структурные компоненты [2].

полагает, что взаимодействие детей старше 8—9 месяцев можно считать первой формой социального контакта; свой вывод она основывает на том интересе, который проявляют друг к другу дети указанного возраста. , напротив, приходит к выводу о том, что общение младенцев побуждается не особой потребностью в общении друг с другом, а градиентами потребностей во впечатлениях, активной деятельности и в общении с взрослыми. В основе его лежит установление факта неспецифических контактов между детьми, которые были бы невозможны, если бы младенцы видели друг в друге потенциального субъекта общения[1].

Однако суждения того и другого рода пока не имеют достаточного фактического обоснования. Сведения насчет взаимодействия младенцев скудны и почти полностью исчерпываются утверждением, что на первом году жизни ребенок «любит наблюдать» за другими детьми (Б. Спок). Между тем в этой области нас, возможно, ожидают непредвиденные обстоятельства. ьюис, Дж. Брукс показали, что младенцы, пугавшиеся незнакомого взрослого, давали положительную реакцию на незнакомого ребенка первых месяцев жизни. Если же с помощью зеркал у ребенка создавали впечатление, что он сам приближается к себе, то младенец высказывал такое же восхищение, как при появлении матери [2].

  Среди опубликованных данных можно встретить не очень согласующиеся между собой указания на то, что дети вступают во все более тесные практические контакты, и на то, что между ними возникают эмоциональные связи. Так, Б. Спок сообщает, что дети двух лет, хотя еще почти и не играют вместе, любят наблюдать за играми друг друга и «просто быть неподалеку». Если же они играют коллективно, то обходятся «без всяких церемоний», и лишь после трех лет научаются «считаться друг с другом». также сообщает об интересе детей раннего возраста к играм друг друга и считает, что он является основой для дальнейшего сближения детей. Но она утверждает, что уже к середине второго года ребенок чувствует симпатию к другим детям — сочувствует, помогает им, иногда чем-то делится; он встречает их «несмелой улыбкой» [2;3].

Для возникновения и развития отношений сотрудничества у детей нужна специальная организация взрослым педагогических ситуаций, в которых дети приобретают опыт взаимодействия. Этому способствует совместная продуктивная деятельность, где у ребенка появляется необходимость вступать в отношения сотрудничества - согласования и соподчинения действий  [4].

Так, вступивший  в силу  первого января 2014 года Приказ 1155 «Об утверждении  федерального государственного стандарта (ФГОС) дошкольного образования», предполагает развитие взаимодействия дошкольников со сверстниками в образовательных областях и разного рода предметной деятельности.  Однако,  чтобы позитивные изменения, обозначенные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, не остались на бумаге, а стали реальной практикой, в первую очередь необходимо изменить самого педагога [5].

  В настоящее время роль сверстников в психическом развитии ребенка признается большинством психологов и педагогов. Так, на  недавно прошедшей в Великом Новгороде Международной научно – практической конференции «Инновационные системы и технологии дошкольного образования» был  затронут вопрос развития дошкольника в процессе взаимодействия его со сверстниками в условиях реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования. 

Так, в частности, отмечалось, что в структуре требований ФГОС важное место занимают требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Одним из условий является наличие у педагогических работников, реализующих Программу, основных компетенций, необходимых для создания социальной ситуации развития воспитанников. Данные компетенции предполагают: 

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; 

- организацию конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,  материалов;

- построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности;

- открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников[5].

       Еще одно условие, которое выдвигается федеральным государственным стандартом, является - предметная развивающая среда – как одно из условий полноценного развития ребенка дошкольного возраста, возможности взаимодействия со сверстником. Предметно – развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в трех основных моделях организации образовательного процесса, включающих:

1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

3) построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

       При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков[5].

Таким образом, на ступени дошкольного возраста в общении и взаимоотношениях детей наблюдаются качественные изменения, свидетельствующие об активном процессе их социализации. Вместе с тем, достижения в социально-личностном развитии детей и взаимодействии со сверстниками во многом обусловлены воспитательным влиянием педагогов, их умении найти эффективные методы развития и обогащения опыта общения дошкольников.

Литература

Веракса отношений межличностной значимости в дошкольном возрасте // Социально-психологические проблемы образования. Вопросы теории и практики: Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть II / Под ред. . — М.: МГППУ, 2006 Лисина детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное // Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное / , под редакцией — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 Лисина и развитие общения со сверстниками у дошкольников // Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников / , под редакцией — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 Смирнова межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников // Вопросы психологии. — 2007.  № 1 Федеральный государственный образовательный стандрарт дощкольного образования [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://base. consultant. ru/cons/cgi/online. cgi? req=doc;base=LAW;n=154637;dst=0;ts=3D34FB7508455F6CEB66C4862217A285;rnd=0.48457472678273916.