ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
ЧГПУ им. ,5 к.
ст. преп.
ЧГПУ им. , кафедра возрастной и специальной психологии
Статья посвящена психолого-педагогическим аспектам межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Представлены условия, в которых наиболее благоприятно будут развиваться межличностные отношения со сверстниками у детей 5-6 лет. Особое внимание уделяется авторам, которые занимались по проблеме в данной области.
Ключевые слова: межличностные отношения, формирование, развитие, взаимодействие, детский коллектив, статус, сверстник.
Проблема становления и развития межличностных отношений детей является актуальной. И привлекает внимание многих известных психологов и педагогов. Этой теме посвящено значительное число экспериментальных и теоретических исследований (, , и др.). Так как в наше время общество требует воспитывать социализированного ребенка: самостоятельного, владеющего правилами взаимодействия и моралью общества, в котором он живет [4].
В социологически ориентированных исследованиях межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения одних детей перед другими, а сверстник соответственно выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки.
В ряде исследований убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в 5-6 лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие - не пользуются особой популярностью, либо отвергаются, либо остаются незамеченными.
Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение.
Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах , , B. C. Мухиной, , и других. Теоретические и экспериментальные исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре неодинаково - одни выступают в роли ведущих, другие - в роли ведомых. Предпочтения детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумать и организовать совместную игру [4].
В исследовании [4] позиция и положение ребенка в группе в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности было показано, что повышение успешности в этой деятельности увеличивает число положительных форм взаимодействия и повышает социометрический статус ребенка. Успешность в деятельности положительно влияет на активность ребенка в общении и на положение ребенка в группе сверстников. Однако при оценке успешности в какой-либо деятельности важен не столько ее объективный результат, сколько признание этой успешности со стороны окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. Как полагает [2], успешность в деятельности повышает активность детей в общении: они начинают реализовывать свои притязания, стремятся быть признанными. Признание других людей повышает активность детей в общении, непризнание, напротив, понижает ее: дети становятся пассивными, перестают общаться со взрослыми и сверстниками. Все это сказывается на положении ребенка в группе.
По мнению [2] одним из главных методов формирования положительных взаимоотношений является подвижная игра. Подвижная игра оказывает всестороннее воздействие на развитие ребенка дошкольного возраста. Играя, дети познают окружающий мир, себя и сверстников, устанавливают отношения со сверстниками, при этом развиваются гармонично и целостно. Именно подвижная игра способствует формированию межличностных отношений и общению между сверстниками, умственному развитию ребенка, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей.
Задача педагога состоит в том, чтобы помочь детям приветливо разговаривать друг с другом, наладить их взаимоотношения в группе. Педагог должен помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, т. к. именно в детском саду ребенок учиться ценить дружбу, соглашаться с наиболее оптимальными решениями.
Список литературы
1. Лисина, , личность и психика ребенка: избранные психологические труды / . – М.: Воронеж, 1997. – 375 с.
2. Мухина, психология / . – М.: Просвещение, 1998. – 350 с.
3. Новикова, Л. И. О методическом подходе в исследовании воспитательного коллектива / // Измерения в исследовании проблем воспитания. – Тарту, 1993.
4. Репина, -психологический характер группы детского сада / . – М.: Просвещение, 1988. – 299 с.
