Психологическая готовность к школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

В современной психологии пока не существует единой и четкой концепции «Школьной зрелости (готовности)».

Тем не менее, традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:

1.  интеллектуальный;

2.  эмоциональный;

3.  социальный.

Об интеллектуальной зрелости судят по признакам, характеризующим уровень развития когнитивных функций и двигательной сферы (отражает функциональное созревание структур головного мозга). К ним относятся:

·  дифференцированное восприятие, включающее способность выделения фигуры из фона;

·  произвольность процессов внимания, что обеспечивает эффективность концентрации на задании;

·  аналитическая форма мышления, выражающаяся в способности постижения основных связей между явлениями;

·  логическое запоминание;

·  так же отмечается сформированность умения воспроизводить образец;

·  в двигательной сфере отмечается развитие тонких движений руки, движения тела скоординированы между собой.

В пользу эмоциональной зрелости ребёнка свидетельствуют:

·  уменьшение импульсивных реакций;

·  возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Говоря о социальной зрелости ребёнка, мы наблюдаем:

·  актуализацию потребности в общении со сверстниками и сформированность умения подчинять свое поведение законам детских групп;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  так же ребёнок способен исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Стоит отметить, что часто родители уделяют много внимания интеллектуальному развитию ребенка, упуская из вида другие аспекты школьной зрелости. При этом мотивация в психологической готовности к школьному обучению играет определяющую роль. Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.

Еще одним важным компонентом психологической готовности ребёнка к школе является произвольность. Возникающее к концу дошкольного возраста умение ребёнка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности является одной из предпосылок школьному обучению. Для успешного овладения учебной деятельностью необходимы умения, возникающие на основе произвольной регуляции действий:

·  умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия;

·  умение ориентироваться на заданную систему требований;

·  умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

·  умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Таким образом, психологическая готовность к школе является сложным, многокомпонентным феноменом, характеризующим окончание дошкольного детства.

Как же происходит её формирование?

Психологическая готовность к школе формируется в рамках дошкольных вдов деятельности, таких как: чтение сказок, рисование, лепка, игра. В силу того, что в старшем дошкольном возрасте, как я уже говорила, всё чаще большее значение предают приобретению учебных знаний и навыков и меньше уделяют внимание и времени художественным видам деятельности и игре, первоклассники отличаются несформированностью, как учебной мотивации, так и произвольности. В школе мы видим детей, у которых преобладают игровые интересы. Сейчас дети мало играют (если в счёт не брать компьютерные игры), отсюда вытекает ряд проблем, которые можно избежать, предоставив им возможность поиграть. Чтобы избежать такой ситуации необходимо давать возможность детям играть, рисовать, лепить. Необходимо помнить, что «Всему свое время!». И чтобы стать взрослым, надо побыть ребёнком, пожить играючи.

Материал подготовил педагог-психолог