На правах рукописи

__________________

Ахмедханова Рукият Амирхановна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ

ПОЗИТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДАГЕСТАНСКИХ

ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ ДРУГИХ ЭТНОСОВ

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Сочи

2011

Работа выполнена на кафедре социальной психологии ГОУ ВПО

«Дагестанский государственный университет»

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

-Исаевна,

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

,

ГОУ ВПО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия»

кандидат психологических наук, доцент

,

ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет»

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»

Защита состоится «20» мая 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт образовательных технологий» Краснодарский край, г Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образовательных технологий» Краснодарский край, а.

Текст автореферата размещен на сайте www.iotrao.ru

Автореферат разослан ­­­«18» апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Развитие позитивных отношений между субъектами разных этносов в настоящее время представляет собой приоритетную социальную задачу. Ее насущная значимость обусловлена теми проблемами, которые последовали в обществе вслед за разрушением привычной среды жизнедеятельности многих народов и народностей, экономическая и социальная нестабильность, этническая напряженность, кризис идентичности. Все это сопровождалось ростом нетерпимости к чужому своеобразию в религии, языке, обычаях, нормах поведения. В ряде случаев пассивная нетерпимость приняла крайние формы расового экстремизма. Недопустимость подобных проявлений сделала актуальной деятельность по укреплению позитивных отношений между представителями разных культур.

Масштабность проблемы межэтнического взаимодействия потребовала всестороннего изучения в разных научных отраслях – политологии, социологии, педагогике, психологии и т. д. Одним из значимых выводов выступило признание необходимости начинать данную работу с раннего возраста. Наиболее оптимальным для этого может считаться подростковый возраст, в котором уже сформированы необходимые психологические предпосылки для развития позитивных отношений со сверстниками другого этноса.

Состояние разработанности проблемы исследования

Категория отношений является достаточно изученной в психологии. Получив первоначальную разработку в трудах , в дальнейшем она попадала в сферу научных интересов , , и других исследователей.

Одно из перспективных направлений разработки категории отношений составили так называемые социально-психологические отношения. Особенности данных отношений в контексте реализации взаимосвязи, взаимодействия, взаимовлияния и взаимопознания субъектов раскрыты в работах -Славской, , . Значительное влияние при этом уделено познавательному [, , ], эмоциональному [, , и др.] и поведенческому [, , и др.] аспектам межличностных отношений. Обозначены разнообразные психологические факторы межличностных отношений: интересы и склонности [Абульханова-, ], стили поведения, поступки, действия [], особенности самосознания, самооценки, симпатии – антипатии к себе [, ], качества личности [, , ], гендерные особенности [] и т. д. Изучены феномены, сопровождающие негативные (тревожность, депрессия, страх, конфликты) и позитивные (симпатия, привязанность, дружба, любовь) отношения.

Выделение динамичности в качестве одной из ключевых характеристик отношений позволила обратиться к изучению их возрастного своеобразия [Абульханова-, , и др.]. Предпосылки к изучению непосредственно особенностей подростковых отношений заложены в работах , , Ж. Пиаже, и других отечественных и зарубежных исследователей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Многочисленные исследования [, , и др.] продемонстрировали значимость учета моно - или полиэтнической среды, в которой реализуются межличностные отношения. Под межэтническими отношениями в настоящее время понимаются [, , и др.] субъективно переживаемые отношения между людьми различной национальности (личностный уровень) или между этническими общностями (групповой уровень). Достаточно широко представлено описание психологических феноменов, функционирующих в пространстве этнических отношений: этнических стереотипов [, ] и этнических предубеждений [, , , ]. Изучению отношений в этнокультурном аспекте способствуют наработки, характеризующие этническое сознание [, , и др.] и самосознание [, , , ], этническую идентичность [, , ], этническую адаптацию [, ]. Имеются данные о факторах, влияющих на этнических проявлений личности. В частности, вскрыта роль семьи [, , и др.], показаны возрастные особенности восприятия этнокультурных ценностей [, , и др.]. Непосредственный интерес для нас представляет научный вывод Дж. Липсиц, согласно которому в подростковом возрасте человек оказывается «чрезвычайно чувствителен к культурным ценностям».

Проведенный анализ позволил выявить противоречие между признанием необходимости развития у подростков позитивных отношений со сверстниками другого этноса и отсутствием достаточно полной теоретико-методологической и экспериментально-практической разработки соответствующей проблемной области. В частности, отсутствие понимания психологических детерминант такого развития не позволяет сформировать эффективные рекомендации по построению деятельности специалистов (в первую очередь, психологов) с подростками в направлении совершенствования их взаимодействия со сверстниками другого этноса. Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования – выявить психологические детерминанты развития позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса.

Объект исследования – психология межэтнических отношений в образовательной среде.

Предмет исследования – развитие позитивных отношений дагестанских подростков с представителями других этносов.

Основная гипотеза исследования: детерминантами развития позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса выступает наличие у них определенных субъектных качеств и представлений о сверстниках другого этноса.

Основное предположение конкретизируется следующими частными гипотезами:

1. Отношения подростков со сверстниками, принадлежащими другому этносу, представляют собой ценностно-смысловое образование, включающее два основных уровня: личностный и этнообусловленный;

2. Каждому уровню соответствует наличие определенных субъектных качеств подростков, влияющих на их отношения со сверстниками другого этноса.

2. Отношения подростков со сверстниками другого этноса будут тем позитивнее (основываться на большей симпатии и готовности к поддержанию межличностных отношений), чем больше у них обнаруживается сходных личностных черт.

3. Развитие позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса должно осуществляться в единстве развития личностного и этнообусловленного уровней, включающих формирование субъектных особенностей личности, а также представлений о сверстниках другого этноса.

Задачи исследования

Теоретические задачи:

1. Изучить теоретико-методологические предпосылки исследований межличностных отношений, которые сложились в отечественной и зарубежной психологии.

2. Осуществить анализ психологических особенностей межличностных отношений, которые складываются в подростковом возрасте.

3. Выявить основные векторы влияния полиэтнической среды на формирование межличностных отношений дагестанских подростков.

Методические задачи:

1. Сформировать пакет исследовательских методов и методик, позволяющих на эмпирической основе выявить психологические детерминанты развития позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса.

2. Составить и апробировать план формирующего эксперимента, по развитию позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса.

3. Разработать методические рекомендации по развитию позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса.

Эмпирические задачи:

1. Выявить психологические особенности отношений дагестанских подростков со сверстниками.

2. Составить психологический портрет сверстника другого этноса, с которым дагестанские подростки готовы поддерживать устойчивые позитивные межличностные отношения.

3. Разработать и апробировать модель и программу развития позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, субъектный, культурологический подходы; принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности [, , , и др.]; теория психологических отношений [, ], концепция межличностных отношений [, , Абульханова-, Кан-, , и др.], положения о психологии межэтнических отношений [, , , и др.], научные данные, раскрывающие психологические особенности подросткового возраста [, , , и др.], в том числе, психологии общения и взаимодействия подростков [, , и др.].

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода [, , и др.].

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, контент-анализ, экспертная оценка, субъективное шкалирование, анкетирование и тестирование.

В качестве диагностических инструментов были использованы следующие тестовые методики: личностный опросник Р. Кеттелла 16 PF, методика диагностики социально-психологической адаптивности К. Роджерса и Р. Даймонда, опросник самооценки , тест Кука-Медлей.

На экспериментальном этапе использовалась система теоретических и практических занятий, направленных на развитие позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica».

Эмпирической базой исследования выступили МОУ лицей № 5, МОУ № 50 г. Махачкалы, лицея им. О. Батырая с. Сергокала, Сергокалинского района РД. Выборочную совокупность исследования составили 260 подростков. В качестве экспертов выступили учителя школ, в которых обучаются подростки.

Экспериментальная часть исследования охватывала период с 2008 по 2010 гг. и предусматривала прохождение двух основных этапов:

1 этап – констатирующий этап (2008 – 2009 гг.), 2 этап – формирующий этап (2009 – 2010 гг.)

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью (от фр. выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Позитивные отношения подростков со сверстниками другого этноса представляют собой психологическое образование, выстраивающееся на двух смысловых уровнях. Данные уровни могут быть обозначены как личностный и этнообусловленный уровни отношений дагестанских подростков со сверстниками других этносов.

На личностном уровне при описании сверстников дагестанские подростки уделяют внимание, в первую очередь, указанию на их личностные характеристики, которые являются привлекательными и лежат в основе установления и поддержания с ними позитивных отношений. К ним относятся: общительность, доброжелательность, гибкость, эмоциональная устойчивость, ответственность. Дагестанские подростки отмечают свою готовность к поддержанию устойчивых межличностных отношений с теми сверстниками другого этноса, которые проявляют к ним встречную симпатию, отзывчивость, заинтересованность в общении.

Этнообусловленный уровень основан на выделении признаков национального «родства». Представителей «родственных» этносов подростки рассматривают с позиций их понятности для себя, предсказуемости реакций и поведения в разных ситуациях, т. е. этнической идентичности и этнической толерантности. Отмечая сходство обычаев, истории, культуры с некоторыми этносами, дагестанские подростки позиционируют свое положительное отношение и готовность к взаимодействию с их представителями.

2. Дагестанские подростки рассматривают более эмоционально привлекательными отношения со сверстниками тех этнических групп, с которыми чаще осуществляют непосредственное взаимодействие. В качестве значимого объективного фактора установления позитивных отношений со сверстниками выступает территориальная близость проживания этноса, к которому относятся эти подростки. Согласно их представлениям, легче всего взаимодействовать с представителями тех этносов, с которыми у дагестанского народа установлены многовековые связи. К таким народам дагестанскими подростками отнесены русские, азербайджанцы, калмыки, чеченцы, ингуши, черкесы.

Для дагестанских подростков значимым является то, что они хорошо знакомы с обычаями, традициями и нормами характерными для этих народов. Кроме того, для дагестанских подростков оказалось значимым, что такие народы, сами по себе, открыты к общению с дагестанцами, проявляют по отношению к ним высокую симпатию, развитую готовность поддерживать с ними длительное взаимодействие.

3. Подростки изначально (до непосредственных контактов) имеют некоторый образ сверстника другого этноса, с которым у них могут сложиться или не сложиться позитивные отношения.

«Хорошие» отношения со сверстниками другого этноса дагестанские подростки связывают со следующими субъективными характеристиками: общительный, открытый, эмоционально устойчивый, доброжелательный, принимающий других, умеющий общаться «на позитиве», спокойный, ответственный за свои поступки, самостоятельный и гибкий. «Плохие» отношения – с проявлениями враждебности, отвержением других, распространением негатива, скрытностью, жесткостью, неадекватной самооценкой, подозрительностью, консервативностью, тревожностью и подозрительностью.

Наличие обозначенных характеристик сверстников с предполагаемыми «хорошими» и «плохими» отношениями характеризует наличие у подростков стереотипных представлений, которые способны негативно сказаться на успешности установления ими отношений со сверстниками других этносов.

4. Построены психологические портреты сверстников другого этноса, с которыми дагестанские подростки готовы и не готовы поддерживать позитивные отношения.

Установлено, что в сверстниках другого этноса для дагестанских подростков наиболее привлекательным является их открытость и готовность к общению. Для того, чтобы с ними было желание общаться, они должны проявлять достаточную естественность в обращении, быть внимательными, заботливыми по отношению к собеседнику и готовы к сотрудничеству с ним. Немаловажным для позитивных отношений является проявление ими доброты и уживчивости, умения устанавливать позитивные отношения. Привлекательными качествами в сверстниках другого этноса выступают их уверенность в себе, реалистичность и уживчивость, способность поддерживать стабильность в своем поведении и в эмоциях. Отмечается то, что сверстники, с которыми они готовы взаимодействовать, не боятся сложных ситуаций и умеют отвечать за сделанные выборы и совершенные поступки.

Качествами, блокирующими установление позитивных межличностных отношений, для дагестанских подростков являются такие характеристики сверстников другого этноса как холодность и чрезмерная скептичность в общении, чрезмерный консерватизм, завистливость и агрессивность. Нежелательными качествами личности во взаимоотношениях обозначаются также их возможная негибкость в поведении, цинизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, частое проявление волнения, беспокойства и плохих предчувствий. Отмечается, что сверстники, неуверенные в себе, мало симпатизируют другим, что затрудняет их общение с представителями других этносов. Дагестанские подростки не готовы поддерживать устойчивые межличностные отношения со сверстниками, которым они атрибутируют негативные характеристики.

5. Дагестанские подростки более позитивно относятся к сверстникам тех этносов, которые обладают чертами сходства с ними.

Наибольшее сходство дагестанских подростков и сверстников другого этноса, с которыми они готовы поддерживать устойчивые позитивные межличностные отношения, связано с наличием следующих личностных характеристик: эмоциональная устойчивость, общительность, интернальность, доброжелательность, принятие других.

Выделенные качества являются психологическими детерминантами позитивных отношений дагестанских подростков и включают две группы качеств. К одной из них можно отнести качества этнической идентичности и этнической толерантности. Данные черты являются особенностью дагестанских подростков, развитие которых поощряется их национальной культурой, обычаями и традициями. Поэтому данные качества обозначены как этнообусловленные. Вторую группу образуют личностно-коммуникативных качества – общительность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость, ответственность и гибкость. Они относятся к группе качеств, которые вне национальной принадлежности, во всех культурах выступают залогом установления позитивных межличностных отношений между людьми. Данные качества обозначены в качестве универсальных детерминант установления позитивных отношений.

6. Для формирования позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками необходимо, во-первых, развивать качества, лежащие в основе позитивных отношений со сверстниками другого этноса (эмоциональной устойчивости, общительности, ответственности, доброжелательности, гибкости), и, во-вторых, конструировать представления о сверстниках другого этноса, как людей, обладающих качествами, необходимыми для развития позитивных отношений с ними. Названные направления формирования позитивных отношений со сверстниками должны быть оформлены в блоки теоретико-практических и тренингово-развивающих занятий, которые могут проводиться школьными психологами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что получен богатый эмпирический материал, характеризующий отношения дагестанских подростков со сверстниками других этносов. Данный материал может быть использован для подготовки ряда теоретических и практических курсов в рамках профессиональной подготовки специалистов в сфере психологии и межкультурной коммуникации. В частности, он может использоваться в учебных курсах по акмеологии, социальной психологии, этнопсихологии, психологии общения, возрастной и педагогической психологии.

Сделанные наработки могут также послужить эмпирической основой для продолжения исследований по вопросам подростковых и межэтнических отношений. С данной целью могут быть привлечены составленный нами пакет методов и методик, а также алгоритм исследования сферы отношений подростков со сверстниками другого этноса.

Разработанная авторская методика «Личностные и поведенческие особенности сверстников других этносов» может послужить исследовательским инструментарием для выявления особенностей восприятия подростками личностных и поведенческих особенностей сверстников другого этноса.

Для практического развития позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса могут быть использованы одноименная модель, и программа, включающая теоретико-практический и тренингово-развивающий блоки. Повысить эффективность деятельности практических психологов, работающих с подростками, испытывающими проблемы в сфере межэтнических отношений, способны представленные нами рекомендации по развитию у них позитивных отношений со сверстниками других этносов.

Публикации. По теме исследования опубликовано 18 работ, включая монографию и 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналах РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования внедрены в воспитательный процесс МОУ лицея № 5, МОУ № 50, лицея им. О. Батырая с. Сергокала, Сергокалинского района РД, в учебно-методический процесс Дагестанского Института повышения квалификации педагогических кадров, в учебный процесс психологического факультета ДГУ, в практику работы психологической службы при ДГУ «Пси-фактор».

Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях, докладах и выступлениях на: Региональной научно-практической конференции «Этноконфессиональные отношения как фактор общественной жизни народов Северного Кавказа» (Махачкала, 2002), Международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2004), Международной научно-практической конференции «Психологическая служба в системе образования» (Махачкала, 2008), Международной научно-практической конференции «Обеспечение психологической безопасности в экстремальных ситуациях» (Махачкала 2010), II Всероссийской научно-практической конференции, приуроченной к Году Учителя и 30-летию Чеченского государственного педагогического института - Психология и образование (Грозный – Махачкала, 2010) и д. р.

Теоретические положения, прикладные результаты диссертационного исследования, обсуждались и получили одобрение на заседаниях проблемных групп, кафедры социальной психологии и кафедры психологии развития и профессиональной деятельности ДГУ и института повышения квалификации педагогических кадров РД.

Положения, выносимые на защиту

1. Позитивные отношения дагестанских подростков со сверстниками другого этноса выстраиваются на двух уровнях – личностном и этнообусловленном. Данные уровни различаются причинным полем факторов, вызывающих симпатию и готовность к поддержанию позитивных отношений со сверстниками другого этноса. В первом случае такие отношения детерминированы личностными качествами субъектов, отношения с которыми дагестанские подростки оценивают в качестве позитивных. Во втором случае они связаны с переживанием подростками определенной этнической «близости» своего народа и народа, к которому относятся сверстники другого этноса.

2.Существует определенный набор личностных качеств, которые обусловливают готовность дагестанских подростков поддерживать позитивные отношения со сверстниками, к которым относятся: общительность, открытость, эмоциональная устойчивость, доброжелательность, коммуникативность, ответственность за поступки, самостоятельность, поведенческая гибкость. К качествам, блокирующим готовность к поддержанию позитивных отношений со сверстниками другого этноса, относятся: враждебность, скрытность, жесткость, неадекватная самооценка, подозрительность, консервативность, тревожность, безответственность.

3. Психологическими детерминантами позитивности отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса является сочетание наиболее типичных личностно-коммуникативных (общительность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость, ответственность, гибкость) и этнообусловленных (этническая идентичность и этническая толерантность) качеств субъектов. Обладая данными качествами, дагестанские подростки стремятся обнаружить их у партнеров при установлении отношений со сверстниками другого этноса.

4. Развитие позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса должно органично включать развитие у них соответствующих универсальных личностно-коммуникативных и этнообусловленных качеств и позитивных представлений о сверстниках соответствующего этноса как обладающих значимыми для него личностными и поведенческими качествами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В основной части работы содержатся 10 таблиц и 5 рисунков. Список использованной литературы включает 236 наименований источников. Общий объем работы составляет 224 страницы машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи и гипотезы; формулируется методологическая основа, раскрываются научная новизна, теоретическое и практическое значение работы; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению отношений подростков со сверстниками другого этноса» проводится психологический анализ межличностных отношений, обозначаются их особенности в подростковом возрасте, устанавливаются основные аспекты влияния на отношения фактора полиэтнической среды.

Делается вывод, согласно которому с позитивными отношениями в настоящее время отождествляются гуманистические, «понимающие», эмпатийные, толерантные отношения между взаимодействующими людьми. Межличностные отношения подвержены влиянию ряда внешних и внутренних факторов. В частности, они имеют возрастное своеобразие. Обращение к изучению отношений в подростковом возрасте потребовало от нас более пристального рассмотрения особенностей их формирования в данной возрастной группе.

Происходящие с подростком физические и психические изменения рождают у него чувство взрослости, требующее своего подкрепления от окружающих. В данном направлении происходит перестройка его межличностных отношений. Многие авторы отмечают снижение значимости для подростка отношений с родителями и учителями в сочетании с ростом приоритетности отношений со сверстниками. Вместе с тем, отношения со взрослыми оказывают определенное влияние на его отношения со сверстниками.

Успешность построения подростком межличностных отношений со сверстниками зависит от ряда внешних и внутренних обстоятельств. К внешним обстоятельствам относятся характеристики сверстников, структура, уровень развития коллектива, сложившиеся в нем правила, традиции и т. д. К внутренним обстоятельствам относятся характеристики самого подростка: его общительность, соответствие личностных качеств качествам, соответствующим «кодексу товарищества» и другим требованиям группы.

На межличностные отношения в подростковом возрасте значительное влияние оказывают установки, порожденные разбиением окружающих «своих» и «чужих»: «свои» априорно воспринимаются как обладающие качествами, привлекательными для взаимодействия, «чужие» – как враждебные, вызывающие отторжение. Отнесение к категории чужих может происходить по разным основаниям, но они объединяются наличием элементов несхожести каких-либо качеств человека качествам субъекта восприятия. В этом смысле очевидным является отнесение к «чужим» представителей другой этнической принадлежности.

Установлено, что полиэтническая среда приводит к значительному усложнению восприятия человеком себя и других, реализации его адаптационного поведения, построению межличностных отношений и т. д.

Этнопсихологические проявления человека подвержены определенной динамике. В психологии признана значимость их онтогенетических изменений. Для нас интерес представляют особенности межличностных отношений с представителями другого этноса (со сверстниками) у подростков. Несмотря на скудность информации о данном пласте проблематики развития межэтнических отношений, установлено, что интенсивные преобразования, переживаемые личностью в данном возрасте, имеют и этническую окраску.

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологических детерминант развития позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса» представлены эмпирические результаты исследования и их анализ.

Для проведения исследования нами была сформирована экспериментальная выборка дагестанских подростков в возрасте от 13 до 15 лет общей численностью 260 человек. В данную выборку были включены подростки, которые: 1) родились в Дагестане и данный регион является местом их постоянного жительства; 2) идентифицируют себя с дагестанским этносом; 3) владеют дагестанским языком; 4) знают дагестанские обычаи и традиции; 5) имеют родителей, принадлежащих к кавказскому этносу.

На основе контент-анализа нами был сделан вывод, согласно которому отношения дагестанских подростков со сверстниками другого этноса выстраиваются на двух уровнях – личностном и этнообусловленном. Данные уровни различаются причинным полем факторов, обусловливающих симпатию и готовность к поддержанию позитивных отношений со сверстниками другого этноса. В первом случае такие отношения обусловлены личностными качествами субъектов, отношения с которыми дагестанские подростки оценивают в качестве позитивных. Во втором случае они обусловливаются переживанием подростками определенной этнической «близости» своего народа и народа, к которому относится его сверстник.

Выявленные на начальном шаге эмпирического исследования данные послужили основой для более «прицельного» выявления психологических детерминант развития позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками, принадлежащими другому этносу.

На уровне статистической тенденции подтвердилось предположение, согласно которому дагестанские подростки рассматривают более эмоционально привлекательными отношения со сверстниками тех этнических групп, с которыми чаще осуществляют непосредственное взаимодействие. Наиболее значимым в своих сверстниках другого этноса дагестанские подростки рассматривают то, каким образом они проявляют себя непосредственно в межличностном общении с ними. К таким качествам относятся: общительность; открытость; доброжелательность; коммуникативность; умение общаться «на позитиве»; доверие к окружающим; мягкость; правдивость; уважительность; досягаемость.

На основе выделения дагестанскими подростками в рамках беседы с экспериментатором личностных качеств, значимых для них у сверстников другого этноса, была составлена авторская методика «Личностные и поведенческие особенности сверстников других этносов». Методика предусматривает реализацию испытуемыми двух серий последовательных выборов качеств, характеризующих сверстников другого этноса (при «хороших» и «плохих» отношениях).

Результаты распределения личностных и поведенческих характеристик с указанием средних величин выборов, сделанных дагестанскими подростками в отношении своих сверстников других этносов (по 10-тибалльной шкале), представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение личностных характеристик подростков различных этносов,
с которыми у дагестанских подростков «хорошие» и «плохие»
межличностные отношения, и их средних оценок (x)

Ранг

«Хорошие» отношения

«Плохие» отношения

Качества

x

Качества

x

1

общительный

8,2

враждебный

7,8

2

открытый

7,9

отвергающий других

7,7

3

эмоционально устойчивый

7,6

распространяющий негатив

7,4

4

доброжелательный

7,5

скрытный

7,1

5

принимающий других

7,3

жесткий

6,8

6

умеющий общаться «на позитиве»

6,9

неадекватно оценивающий себя

6,5

7

объективный

6,7

подозрительный

6,4

8

ответственный за поступки

6,2

консервативный

6,1

9

самостоятельный

6,0

тревожный

5,7

10

гибкий

5,8

безответственный

5,4

Согласно выстроенному на основе анкетирования и беседы с дагестанскими подростками психологическому портрету, в сверстниках другого этноса для них наиболее привлекательным является их открытость и готовность к общению. Для того чтобы с ними было желание общаться, они должны проявлять достаточную естественность в обращении, быть внимательными, заботливыми по отношению к собеседнику и готовыми к сотрудничеству с ним. Немаловажными для позитивных отношений является проявление ими доброты и уживчивости, умения устанавливать хорошие отношения. Привлекательными качествами в сверстниках другого этноса выступают их уверенность в себе, реалистичность и уживчивость, способность поддерживать стабильность в своем поведении и в эмоциях. В качестве позитивного качества отмечается то, что сверстники, с которыми они взаимодействуют, не боятся сложных ситуаций и умеют отвечать за сделанные выборы и совершенные поступки.

Немаловажным для сверстников, с которыми дагестанские подростки готовы общаться, было названо их национальное «родство» с жителями Республики Дагестан. Подростки достаточно часто отмечали, что легче всего взаимодействовать с представителями тех этносов, с которыми у его народа установлены многовековые связи. В отношении таких народов известны характерные им обычаи, традиции, поведенческие особенности и т. д. Кроме того, для дагестанских подростков оказалось значимым, что такие народы, сами по себе, открыты к общению с дагестанцами, проявляют по отношению к ним высокую симпатию, развитую готовность поддерживать с ними длительное взаимодействие.

«Отталкивающими», непривлекательными качествами для установления межличностных отношений дагестанскими подростками позиционируются такие свойства личности сверстников другого этноса как холодность и чрезмерная скептичность в общении, чрезмерный консерватизм, завистливость и агрессивность. Нежелательными качествами личности во взаимоотношениях обозначаются также их возможная негибкость в поведении, цинизм, кроме того – неуверенность в себе, повышенная раздражительность, частое проявление волнения, беспокойства и плохих предчувствий. Отмечалось, что в силу неуверенности в себе такие сверстники очень мало симпатизируют другим. Это также затрудняет их общение с представителями других этносов. С такими сверстниками дагестанские подростки не готовы поддерживать устойчивые межличностные отношения.

Анализ вошедших в первую десятку качеств, наиболее характерных для отношений дагестанских подростков со сверстниками других этносов, показал, что они охватывают собой следующий список личностных качеств: общительность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность, мягкость, гибкость, склонность к новаторству, спокойствие, уровень самооценки, принятие других, эмоциональная комфортность, интернальность, открытость, доброжелательность, умение общаться «на позитиве».

У дагестанских подростков данные качества были изучены с помощью следующих методик: личностный опросник Р. Кеттелла 16 PF, методика диагностики социально-психологической адаптивности К. Роджерса и Р. Даймонда, опросник самооценки , тест Кука-Медлей.

Сопоставление с помощью критерия χ2 баллов, которые дагестанские подростки набрали в ходе психодиагностического тестирования, и баллов по соответствующим качествам, которые они приписали сверстникам другого этноса, показало сходство их распределения на уровне p≤0,05. Выявление статистической связи данного уровня является подтверждением существования в выборке дагестанских подростков достаточно выраженной тенденции к установлению позитивных отношений с теми сверстниками другого этноса, которые обнаруживают схожие с ними личностные и поведенческие черты. Таким образом, по результатам математико-статистического анализа можно со значительной долей уверенности предполагать, что дагестанские подростки более позитивно относятся к сверстникам тех этносов, которые обладают чертами сходства с ними.

Сходство между чертами личности дагестанских подростков и чертами, приписываемыми ими сверстникам другого этноса, с которыми они имеют позитивные отношения, в наибольшей мере обозначилось по нескольким характеристикам. Наибольшее сходство дагестанских подростков и сверстников другого этноса, с которыми они готовы поддерживать устойчивые позитивные межличностные отношения, проявилось по следующим личностным чертам: эмоциональная устойчивость, общительность, доброжелательность, гибкость, ответственность.

Выделенные качества являются психологическими детерминантами позитивных отношений дагестанских подростков и включают две группы качеств. В одну из них можно отнести качества этническая идентичность и этническая толерантность. Данные черты, как отмечалось, являются особенностью дагестанских подростков, развитие которой поощряется их национальной культурой, обычаями и традициями. Поэтому данные качества можно обозначить как этнообусловленные. Вторую группу образуют качества – экстернальность, общительность, доброжелательность. Они относятся к группе качеств, которые вне национальной принадлежности, во всех культурах выступают залогом установления позитивных межличностных отношений между людьми. Поэтому мы их обозначаем в качестве универсальных качеств установления позитивных отношений.

Отметим, что рассмотрение в качестве одной из составляющих психологических детерминант развития позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса этнообусловленных качеств делает эти отношения «чувствительными» к действию исторического опыта взаимодействующих этносов. Если подросток информирован о проявлениях враждебности к своему народу в более или менее отдаленный отрезок истории, данный опыт может быть перенесен на личность сверстника, принадлежащего соответствующему этносу.

Таким образом, на позитивность отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса может влиять как собственный опыт непосредственного взаимодействия с представителями этого этноса, так и опыт своего народа.

Итак, в рамках констатирующего этапа эксперимента нами были решены следующие эмпирические задачи:

1. Установлен круг этносов, с представителями которых у дагестанских подростков имеются значимые отношения. В их состав попали русские, осетины, ингуши, чеченцы, кабардинцы, балкарцы, карачаевцы, калмыки, черкесы, ногайцы, азербайджанцы, грузины.

2. Конкретизирован характер отношений подростков дагестанского этноса со сверстниками, принадлежащими к выделенным этносам. Высокая синхронность в распределении оценок частоты и эмоциональной окраски установлена в отношениях дагестанских подростков со сверстниками, относящимися к русским, азербайджанцам, калмыкам, чеченцам, ингушам, черкесам.

3. Сопоставлены характеристики сверстников-представителей других этносов, вызывающих позитивное и негативное отношение у дагестанских подростков на личностном уровне. Первые в их трактовке характеризуются: общительностью, открытостью, эмоциональной устойчивостью, доброжелательностью, принятием других, умением общаться «на позитиве», спокойствием, ответственностью за поступки, самостоятельностью, поведенческой гибкостью. Вторые наделяются личностными и поведенческими чертами: враждебностью, скрытностью, жестокостью, неадекватной самооценкой, подозрительностью, консервативностью, тревожностью, безответственностью.

4. Составлен психологический портрет сверстника другого этноса, с которым дагестанские подростки готовы поддерживать устойчивые позитивные межличностные отношения.

5. Выявлены черты сходства личности дагестанских подростков и сверстников другого этноса, с которыми они готовы поддерживать устойчивые позитивные межличностные отношения. Наибольшее сходство установлено по пяти чертам: эмоциональная устойчивость, общительность, гибкость, доброжелательность, ответственность.

6. В качестве психологических детерминант позитивности отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса было выделено сочетание универсальных и этнообусловленных качеств субъектов.

Формирующий этап эксперимента был нацелен на подтверждение адекватности рассмотрения комплекса личностных и поведенческих качеств дагестанских подростков, выделенных на предыдущем этапе эксперимента, в качестве психологических детерминант развития позитивных отношений со сверстниками другого этноса.

Были поставлены следующие практические задачи: 1) развить у дагестанских подростков качества, лежащие в основе их позитивных отношений со сверстниками другого этноса (эмоциональной устойчивости, общительности, гибкости, доброжелательности, ответственности); 2) способствовать формированию представлений о сверстниках другого этноса, как обладающих качествами, необходимыми, согласно их мнению, для развития позитивных отношений с ними.

Для решения поставленных в рамках исследовательской проблематики формирующих задач была разработана модель развития позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса (рис. 1).

На основе модели была разработана программа развития позитивных отношений подростков со сверстниками других этносов. Программа включает в себя блок тренинговых и лекционно-практических занятий. Тренинговые занятия предусматривали три смысловые части: «Тренинг саморегуляции», «Ассертивный тренинг» и «Тренинго коммуникативных умений». Лекционно-практический курс объединил курсы: «Познай себя и другого», «Психология общения» и «Этнопсихология».

 

Рис. 1. Модель развития позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса

Для участия в формирующем этапе эксперимента была определена группа из 50 дагестанских подростков, которые по данным нашего диагностического исследования и оценкам экспертов-педагогов признаны стабильно и ситуативно характерными для них негативными отношениями со сверстниками другого этноса. Они были включены в нашу экспериментальную программу, которая осуществлялась в течение учебного года.

В начале формирующего эксперимента и по его завершению на участвующих в нем подростках были проведены психодиагностические срезы, соответственно, констатирующий и контрольный. Параметрами среза выступали следующие особенности дагестанских подростков: эмоциональная устойчивость, общительность (опросник Р. Кеттелла 16 PF), гибкость, ответственность (методика К. Роджерса и Р. Даймонда), доброжелательность (тест Кука-Медлей).

Контрольный параметр – позитивность отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса – устанавливался по результатам оценки его экспертной группой и самооценки испытуемыми-подростками по 10-тибалльной шкале.

Сопоставление исходного и итогового уровня развития личностных и поведенческих качеств дагестанских подростков позволило выявить между ними статистические различия (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительная таблица качеств дагестанских подростков (в стенах)

Качества

Констатирующий

Контрольный

p<

Эмоциональная устойчивость

6,8

7,9

0,05

Общительность

5,2

8,2

0,01

Гибкость

5,9

6,8

0,05

Ответственность

4,8

7,8

0,01

Доброжелательность

6,4

8,3

0,01

Наиболее значимые на статистическом уровне изменения с подростками произошли по следующим их характеристикам: общительность, принятие других, доброжелательность. Данные изменения являются статистически достоверными на уровне p<0,01. Данный эффект мы связываем с тем, что данные черты развивались не только в рамках тренинговых занятий, но и испытывали непосредственное воздействие в рамках лекционно-практического курса. На уровне статистической тенденции (p<0,05) обозначились также изменения и в выраженности качеств интернальности и эмоциональной устойчивости. Это свидетельствует о развивающем эффекте разработанной программы.

Для формирующего эксперимента изначально важным было решение основной задачи – подтверждение того, что рассмотренные личностные и поведенческие особенности являются психологическими детерминантами развития у дагестанских подростков позитивных отношений со сверстниками других этносов.

Рис. 2. Распределение экспертных оценок позитивности отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса, самооценок и их средних значений на констатирующем и контрольном срезах

Использование двух исследовательских процедур – экспертной оценки и самооценки подростками уровня развития искомого психического образования – подтвердило результативность разработанной модели и проведенной на ее основе программы развития позитивности отношений дагестанских подростков со сверстниками других этносов (рис. 2).

Таким образом, применение разработанной нами программы способствовало:

1) развитию у дагестанских подростков следующих качеств – общительности, доброжелательности, эмоциональной устойчивости, ответственности, гибкости;

2) развитие данных качеств сопровождалось развитием у дагестанских подростков позитивности отношений со сверстниками других этносов.

Соответственно, можно утверждать, что комплексное развитие у дагестанских подростков ряда личностных и поведенческих качеств (эмоциональная устойчивость, общительность, доброжелательность, ответственность, гибкость) способствует укреплению их позитивных отношений со сверстниками другого этноса. Таким образом, были подтверждены основные выводы констатирующего этапа проведенного нами исследования, а также результативность разработанной на их основе модели и программы развития позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Позитивные отношения подростков со сверстниками другого этноса представляют собой ценностно-смысловое образование, характеризующееся когнитивным, эмоциональным и поведенческим аспектами.

Когнитивный аспект отношений реализуется в представлениях подростков о личностных и поведенческих особенностях сверстников другого этноса, «родственности», своей этнической культуре.

Эмоциональный аспект отношений проявляется в оценке подростками степени соответствия своих особенностей личностным и поведенческим характеристикам сверстников другого этноса.

Поведенческий аспект отношений проявляется в готовности подростков к построению взаимодействия со сверстниками другого этноса.

2. Позитивные отношения дагестанских подростков со сверстниками другого этноса обусловлены личностными и этнокультурными особенностями субъектов взаимодействия.

На личностном уровне отношения подростков со сверстниками других этносов обусловлены личностными качествами субъектов, отношения с которыми дагестанские подростки оценивают в качестве позитивных.

Отношения подростков со сверстниками других этносов обусловливаются переживанием подростками определенной этнической «близости» своего народа и народа, к которому относится его сверстник.

3. Для дагестанских подростков значимое пространство отношений образуют отношения со сверстниками тех этносов, которые проживают на территориях, приближенных по своему расположению к Дагестану. В состав референтных этносов попадают: азербайджанцы, балкарцы, грузины, ингуши, кабардинцы, калмыки, карачаевцы, ногайцы, осетины, русские, черкесы, чеченцы.

Наиболее значимыми дагестанскими подростками расцениваются отношения со сверстниками тех этносов, которые по территории своего проживания располагаются вплотную к Республике Дагестан.

Подростки в большей мере рефлексируют свою связь со сверстниками тех этнических групп, с которыми чаще устанавливают межличностные отношения и которые на субъективном уровне восприятия имеют более высокую эмоциональную окраску.

4. Имеется прямая связь между позитивностью отношений дагестанских подростков со сверстниками других этносов и такими их параметрами как частота и эмоциональная окраска. Подростки, обладающие позитивными межэтническими отношениями, характеризуются более высокими оценками по частоте и эмоциональной окраске контактов со сверстниками другого этноса; подростки с негативными отношениями – низкой частотой и эмоциональной окраске контактов со сверстниками другого этноса.

5. Для дагестанских подростков в сверстниках другого этноса наиболее значимым для построения отношений с ними является то, каким образом они проявляют себя непосредственно в межличностном общении с ними. Наиболее востребованными дагестанскими подростками в сверстниках другого этноса являются следующие качества: общительность, открытость, доброжелательность, коммуникативность, умение общаться «на позитиве», доверие к окружающим, мягкость, правдивость, уважительность, досягаемость.

Обозначение дагестанскими подростками личностных и поведенческих характеристик сверстников другого этноса при наличии «хороших» отношений с ними характеризуется большей однородностью оценочных позиций, чем при наличии «плохих» отношений. Это свидетельствует о том, что при составлении психологической характеристики сверстников другого этноса, с которыми дагестанские подростки имеют негативные отношения, проявляется больший разброс мнений, вызванный индивидуальными представлениями о сверстниках другого этноса.

6. В сверстниках другого этноса для дагестанских подростков наиболее привлекательным является их открытость и готовность к общению. Для того, чтобы с ними возникало желание общаться, они должны проявлять достаточную естественность в обращении, быть внимательными, заботливыми по отношению к собеседнику и готовы к сотрудничеству с ним. Немаловажными для позитивных отношений является проявление ими доброты и уживчивости, умения устанавливать хорошие отношения. Привлекательными качествами в сверстниках другого этноса выступают их уверенность в себе, реалистичность и уживчивость, способность поддерживать стабильность в своем поведении и в эмоциях. В качестве позитивного качества отмечается то, что сверстники, с которыми они взаимодействуют, не боятся сложных социальных ситуаций и умеют отвечать за свою стратегию и совершенные поступки.

«Отталкивающими», непривлекательными качествами для установления межличностных отношений дагестанскими подростками позиционируются такие свойства личности сверстников другого этноса как холодность и чрезмерная скептичность в общении, чрезмерный консерватизм, завистливость и агрессивность. Нежелательными качествами личности во взаимоотношениях обозначаются также их возможная негибкость в поведении, цинизм, кроме того – неуверенность в себе, повышенная раздражительность, частое проявление волнения, беспокойства и плохих предчувствий.

7. Отношения подростка со сверстниками другого этноса будут основываться на большей симпатии и включать готовность к поддержанию межличностных отношений в том случае, если они обнаруживают значительное сходство со своими личностными и поведенческими особенностями.

Наибольшее сходство дагестанских подростков и сверстников другого этноса, с которыми они готовы поддерживать устойчивые позитивные межличностные отношения, проявилось по следующим личностным чертам: эмоциональная устойчивость, общительность, интернальность, доброжелательность, гибкость.

8. Развитие позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками другого этноса проходит успешно в рамках психологической поддержки данного процесса, включающей:

1) развитие у них качеств, лежащих в основе позитивных отношений со сверстниками другого этноса (общительности, доброжелательности, эмоциональной устойчивости, ответственности, гибкости);

2) содействие формирования представлений о сверстниках другого этноса, как обладающих качествами, необходимыми, согласно их мнению, для развития позитивных отношений с ними.

В рамках проведенного исследования нами были выполнены методические разработки, которые могут использоваться в последующих исследованиях и практической работе по сходной проблематике:

1) матрица задания для субъективного шкалирования;

2) методика «Личностные и поведенческие особенности сверстников других этносов»;

3) комплексная программа «Развитие позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса».

По итогам эксперимента нами были разработаны следующие рекомендации для психологов, работающих с подростками по развитию у них позитивных отношений со сверстниками другого этноса:

1) при организации работы с конкретной этнической группой подростков рекомендуется тщательная предварительная диагностика их личностных и этнообусловленных характеристик;

2) при формировании позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса необходимо достигать единства развития у них личностных и поведенческих качеств, лежащих в основе данных отношений, и представлений о данных качествах у сверстников другого этноса;

3) при использовании разработанной нами программы развития позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса необходимо синхронизировать лекционно-практические и тренинговые занятия.

В нашем исследовании рассмотрение психологических детерминант развития позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса реализовано на выборке дагестанских подростков. Тем самым мы попытались не только выявить некоторые общие закономерности данного феномена, но и учесть специфику одной из конкретных этнических групп.

Очевидно, что работа в обозначенном нами направлении не может считаться полностью исчерпанной. Развитие позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса может быть изучено и на примере других этнических групп. Чем более будет реализовано работ в данной сфере, тем более полное и точное представление будет получено о психологических детерминантах данного процесса. При этом могут использоваться иные, чем наши, исследовательские ракурсы, привлекаться другой исследовательский инструментарий.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.  Ахмедханова изучение психологических детерминант развития позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками других этносов. [Текст] /// Гуманизация образования: научно-практический Международный журнал№7. – С. 58-63, 0,5 п. л.

2.  Влияние полиэтнической среды на межличностные отношения подростков Дагестана [Текст] /// Вестник ДГУ – 2011. - №,6 п. л.

Монография:

3.  Ахмедханова : отношение к сверстникам других этносов: монография. [Текст] / - Ростов-на-Дону.: Изд. РО ИПК и ПРО, 2011. – 207 с., 13 п. л.

Статьи, тезисы:

4.  Ахмедханова детерминанты формирования этнической идентичности [Текст] / // Личность в инженерном образовательном пространстве: коллективная монография - Ростов-на-Дону.: Изд. Центр ДГТУ, 2010., С. 75-92, 1,1 п. л.

5.  Ахмедханова опыта межнационального общения [Текст] / // Тезисы докладов Региональной научно-практической конференции «Этноконфессиональные отношения как фактор общественной жизни народов Северного Кавказа». - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002., С. 82-84, 0,2 п. л.

6.  Ахмедханова межличностных отношений в коллективе младших школьников Дагестана [Текст] / // Материалы Северо – Кавказской научно-практической конференции «Взаимодействие государства и религиозных объединений: состояние и перспективы» - Махачкала, 2003. – 0,4 п. л.

7.  Ахмедханова национальных и общенациональных (гражданско-патриотических) чувств [Текст] / // Материалы региональной научно-практической конференции «Современные проблемы теории и практики межэтнических отношений (к 80-летию Ахмеда Агаева)».- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004., С. 162-164, 0,2 п. л.

8.  Ахмедханова особенности межнациональных отношений в Дагестане [Текст] /// Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века».- Санкт-Петербург: -Петербургского университета, 2004., С. 201-203, 0,2 п. л.

9.  Ахмедханова русского языка и родных языков в системе образования [Текст] / // Международный конгресс «Социальная психология XXI столетия».- Ярославль, 2004. – 0,2 п. л.

10.  Ахмедханова культуры межнационального общения [Текст] / // Материалы Международной научно-практической конференции «Этнопсихологические парадигмы в социокультурном пространстве Северного Кавказа: проблемы, опыт, перспективы».- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005., С. 38-42, 0,4 п. л.

11.  Ахмедханова особенности межэтнического восприятия дагестанских подростков, живущих в многонациональной среде [Текст] / // Материалы Международной научно-практической конференции.- Армавир, 2007. – 0,2 п. л.

12.  Ахмедханова референтных групп школьников [Текст] / // Материалы Международной научно-практической конференции «Психологическая служба в системе образования».- Махачкала: ДНЦ РАО, 2008., С. 145-148, 0,25 п. л.

13.  Ахмедханова межнациональных отношений в коллективе школьников Дагестана [Текст] / // Этнокультурная личность и конкурентоспособность. Сборник статей. – Ижевск: ГОУ ВПО «УдГУ», 2008., С. 65-68, 0,3 п. л.

14.  Ахмедханова детерминанты развития позитивных отношений подростков со сверстниками другого этноса [Текст] / // Актуальные проблемы экономики, управления и образования. Сборник статей. Вып. 2 – М.: АПК и ППРО, 2009., С. 162-172, 0,6 п. л.

15.  Ахмедханова детерминанты развития позитивных отношений дагестанских подростков со сверстниками других этносов [Текст] / // Материалы международной научно-практической конференции «Обеспечение психологической безопасности в экстремальных ситуациях». – Махачкала: ДГУ РАО, 2010., С. 296-298, 0,2 п. л.

16.  , Ахмедханов особенности межличностных отношений подростков со сверстниками других этносов. [Текст] /, // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология в современном мире».- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2010., С. 110-116, 0,38 п. л.

17.  Ахмедханова среда как модус развития межличностных отношений подростков [Текст] / // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология в современном мире».- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2010., С. 104-110, 0,38 п. л.

18.  Ахмедханова отношения подростков со сверстниками других этносов как предмет научной рефлексии в психологии [Текст] / // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, приуроченной к Году Учителя и 30-летию Чеченского государственного педагогического института - Психология и образование. Грозный - Махачкала 9-10 декабря 2010., С. 72-74, 0,2 п. л.

АХМЕДХАНОВА

РУКИЯТ АМИРХАНОВНА

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

по специальности: 19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

Подписано в печать 08.04.2011г.

Формат 60х841/16. Печать ризографная. Бумага офсетная.

Гарнитура «Таймс». Усл. п. л. 1,2. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП

Тел.: +8-64, +5-64, +164