Тема. Европейские конфликты и войны (1 ч)

УРОК 12

Тема. ЕВРОПЕЙСКИЕ КОНФЛИКТЫ И ВОЙНЫ (1 ч)

Цели урока

образовательная:

дать учащимся представление о важнейших вооруженных конфликтах

XVIII вв., об их причинах, ходе и последствиях;

воспитательная:

способствовать развитию у учащихся убеждений, исключающих ре­шение конфликтов силовыми методами;

развивающая:

содействовать развитию у учащихся навыков анализа, синтеза, дедук­ции, индукции, сравнения, отделения главного от второстепенного при рассмотрении сложных социальных процессов и явлений.

Тип урока - комбинированный урок.

Этапы урока

Актуализация опорных знаний, умений и навыков

На данном этапе требуется возобновление в памяти учащихся:

знаний о войнах в Европе на протяжении XV-XVI вв., о поли­тических и религиозных причинах наиболее значимых вооруженных конфликтов этого периода; знаний о социально-экономических предпосылках войн

XVIII вв., о соперничестве европейских держав за колониаль­ные владения, о различном уровне экономического развития стран Европы;

знаний о понятиях«Реформация», «протестантизм», «гугено­ты», «Священная Римская империя», «абсолютная монархия», «со­словно-представительная монархия», «республика»; умений и навыков использования исторической карты и атласа (умение читать легенду карты, показывать изображенные на ней страны, с помощью исторической карты рассказывать о военных по­ходах и кампаниях); умения анализировать исторические источники, определять степень их достоверности, информативности и тенденциозности.

Формирование новых понятий и способов деятельности

Для успешного усвоения учащимися нового материала учитель должен:

рассказать об экономических, политических и религиозных противоречиях между ведущими европейскими державами, об их со­перничестве за колониальные владения, о планах по объединению Европы под своим началом; охарактеризовать причины, ход, характер и последствия Три­дцатилетней войны 1618-1648 гг., расстановку сил воюющих сторон, их политических интересов. Проанализировать условия Вестфаль­ского мира, территориальные изменения в Европе и перемены стату­са отдельных держав; раскрыть причины, ход, характер и последствия войны за ис­панское наследство 1701-1714 гг., суть расстановки сил воюющих сторон, их политические интересы; поведать об утверждении в Испа­нии династии Бурбонов, об утрате Испанией и Францией ведущих позиций в европейской политике, о росте влияния Англии, Пруссии, Австрии и России; дать характеристику причинам, ходу, характеру и последствиям Семилетней войны 1756-1763 гг., расстановке сил воюющих сторон, их политическим интересам; рассказать о переходе французских ко­лоний в Северной Америке и Индии под власть Великобритании.

Формирование новых знаний, умений и навыков, их систематиза­ция и углубление

Предложить учащимся внимательно прочитать отрывок из исто­рического источника и ответить на вопросы.

Один из приказов Альбрехта Валленштейна [26 декабря 1627 г.]

«Полковнику фон Арним.

Мы узнали из письма господина, какого рода приказ он хотел получить от нас о содержании людей на квартирах в Померании. Мы не можем издать ино­го распоряжения, кроме приказа господину следить за тем, чтобы люди полу­чали аккуратно своё месячное жалование, жили бы на него и ни в каком слу­чае не требовали бы содержания от жителей. Некоторые полки растеряли солдат и не имеют полного комплекта; поэтому пусть господин полковник по­зволяет выдавать полное жалование только полкам, имеющим комплект, не­радивым же офицерам, допустившим до расстройства свои роты и тем набив­шим себе карманы, не выдавать. Ибо если давать месячное жалование пло­хим одинаково с теми, у которых роты комплектны, то вполне заслуживший награду будет обижен, допустивший же зло будет награжден. Поэтому пусть господин рейтарам и кнехтам, действительно находившимся в ротах, выдаёт полное содержание, у тех же, которые находились в отсутствии, должен быть сделан вычет, у аркебузца 15 гульденов и у кирасира 15 гульденов в месяц.

Кроме того, часто случается, что офицеры, получая деньги для содержа­ния солдат, кладут их в карман и стремятся тем или другим путем к тому, чтобы еду, питье и фураж доставляли солдатам жители, что нечестно и заслуживает наивысшего наказания; ввиду сказанного, пусть господин обратит внимание на то, чтобы подобная вещь никоим образом не случилась. Далее, так как жи­тели не всегда могут иметь при себе деньги, между тем должны доставлять солдатам провиант, то при первой же выдаче жалования деньги должны быть удержаны и выданы жителям.

Все это господин полковник должен передать 30 полкам, находящимся под его командой, и тех, которые будут поступать вопреки приказанию, строго наказывать и тотчас же об этом доносить нам, и тогда мы с беспощадной стро­гостью применим к таким высшую меру наказания.

Затем пусть господин сделает распоряжение, чтобы во всех полках тотчас же был уничтожен излишний обоз и багаж, были прекращены разбои и грабе­жи; солдаты, которые будут на них пойманы, все равно, к какому бы сословию они ни принадлежали, должны быть наказаны смертью; офицеров же, допус­тивших подобное, отставить от командования, взять под арест и тотчас же до­нести о случившемся нам, ибо мы решили наказывать как следует, чтобы дру­гим это было уроком; было бы справедливо и в высшей степени необходимо прекратить это зло. Благосклонные к господину [который обязан позаботиться об исполнении распоряжения], мы ждем, что он также твердо будет держаться приказания и виновных будет действительно наказывать.

Дано в Ботшине 26 декабря 1627 г.

Альбрехт фон Г. Г., герцог Фридпандский и пр. и пр.».

Один из приказов Валленштейна [26 декабря 1627 г.]//Хрестоматия по истории Средних веков в2-хт. Под ред. и . - Т 2, ч. 2, - М.: Учпедгиз, 1938. - С. 113-114.

Вопросы

Как было организовано снабжение армии Валленштейна? Какой характер имела Тридцатилетняя война для мирного населе­ния? 3. Почему Валленштейн отдал такой суровый приказ в отноше­нии мародеров? Рефлексия

а)        Методы и формы рефлексии:

блиц-опрос по новому материалу; дискуссия по проблемному вопросу, например «Почему после войны за испанское наследство Испания и Франция утратили господствующее положение в Европе?»; самостоятельная работа учащихся с текстом учеб. пособия.

б)        Виды рефлексивной деятельности:

заполнить таблицы:

Расстановка сил в Тридцатилетней войне (Англия, Франция, Священная Римская империя, Швеция, Дания, Австрия, Испа­ния, Польша, Россия):

Коалиция А	Коалиция Б	Страна не участвовала

2) Расстановка сил в войне за испанское наследство (Велико­британия, Франция, Пруссия, Австрия, Россия, Испания, Пор­тугалия, Швеция):

Коалиция А	Коалиция Б	Страна не участвовала

3) Расстановка сил в Семилетней войне (Великобритания, Фран­ция, Пруссия, Австрия, Россия, Испания, Нидерланды, Дания):

Коалиция А	Коалиция Б	Страна не участвовала

в)        Постановка и осмысление домашнего задания:

§ 12, задание 5 на с. 70 учеб. пособия; на основе текста учеб. пособия, дополнительной литературы, ресурсов сети Internet и исторических карт составить таблицу «Территориальные изменения в мире по итогам Семилетней войны 1756-1763 гг.».