Этапы решения задачи характеризуются следующим образом. На первом этапе испытуемый, используя неадекватные основания, пробует разнообразные варианты решения до тех пор, пока у него не возникнет ощущения их полного исчерпания. Движение мышления происходит на операциональном и предметном уровнях. Первый этап завершается блокадой содержательного движения мышления. Существуют два исхода этапа движения в блокаде: а) нахождение верного принципа решения или б) отказ от решения. В первом случае доминируют рефлексивный и личностный уровни, а нахождению верного принципа решения предшествует плотный поток рефлексивных реплик. Во втором наблюдается хаотическое движение мышления по всем уровням при доминировании личностного уровня. В случае благоприятного исхода второго этапа, на третьем этапе происходит реализация найденного принципа решения. Мышление снова возвращается на предметный и операциональный уровни.
В третьем параграфе «Уровни и режимы функционирования сознания в проблемно-личностной ситуации» рассматривается вторая из сопрягаемых схем, в которой выделены четыре основных режима функционирования сознания – рефлексия, сознавание, непосредственное переживание и бессознательное.
Таблица 1. Типология режимов функционирования сознания
(Василюк, 1988)
СОЗНАНИЕ | НАБЛЮДАЕМОЕ | ||
Активно | Пассивно | ||
НАБЛЮДАТЕЛЬ | Активен | Рефлексия | Сознавание |
Пассивен | Переживание | Бессознательное |
Типология режимов функционирования сознания представлена в Таблице 1. Она исходит из первоначального различения во всяком феномене сознания двух фигур – Наблюдателя и Наблюдаемого. Каждый из них может находиться как в активном, субъектном состоянии, так и в пассивном, объектном. Произвольные психические процессы запоминания, восприятия, мышления и др., где Наблюдатель активен, а Наблюдаемое пассивно, относятся к режиму сознавания. Режим непосредственного переживания обнаруживает себя в эмоциональных состояниях и чувствованиях и фиксирует активность Наблюдаемого при пассивности Наблюдателя. Феномены активного отношения к собственной психической активности репрезентируют режим рефлексии. Психические процессы, не прослеживаемые внутренним наблюдением (Наблюдатель и Наблюдаемое феноменологически пассивны), функционируют в режиме бессознательного.
В четвертом параграфе «Интегрированная уровнево-динамическая модель процесса решения творческой задачи» производится стыковка указанных теоретических схем. Для этого обе схемы были упрощены и адаптированы. В уровнево-динамической схеме анализа мышления операциональный и предметный уровни были объединены в один – предметный, а рефлексивный уровень был назван «метапредметным». Данная модификация схемы исходит из феноменологического различения в процессе мышления «предмета» и «акта», предметно-интенциональной и процессуальной стороны. Первая из них описывает реальность, на которую направлено мышление, а вторая – сами процессы и акты мысли.
С точки зрения схемы режимов функционирования сознания на каждом из этих уровней феноменологической реальности могут разворачиваться процессы всех типов – бессознательного, непосредственного переживания, сознавания и рефлексии, но на практике удается зафиксировать вовлеченность в движение мышления на каждом уровне не всех процессов, некоторые из них явно доминируют. В результате мы получаем модель соотношение уровней реальности и режимов функционирования сознания, представленную в Таблице 2.
Таблица 2. Соотношение уровней реальности
и режимов функционирования сознания
Уровень реальности | Режимы функционирования |
Личностный | Рефлексия |
Сознавание | |
Непосредственное переживание | |
Метапредметный | Рефлексия |
Сознавание | |
Предметный | Сознавание |
В пятом параграфе «Психотехнический эксперимент как метод: общая характеристика включений экспериментатора в процесс решения творческой задачи» представлена модель психотехнического метода с учетом этапов решения (Зарецкий, 1984), режимов функционирования сознания и процедур психотехнической помощи.
Психотехнические включения экспериментатора в процесс решения были сформулированы исходя из представления о типах психотехнических единиц, разработанных в концепции понимающей психотерапии (Василюк, 1988, 2007). Каждому режиму функционирования сознания соответствует определенный метод психотехнической помощи, составляющий вместе с ним «психотехническую единицу»: «непосредственное переживание – эмпатия», «сознавание – кларификация», «рефлексия – майевтика», «бессознательно – интерпретация». Благодаря включению в уровнево-динамическую модель процесса решения творческой задачи процедур психотехнической помощи мы получили модель психотехнического метода исследования и оптимизации мышления при решении творческой задачи (рис. 2).
I ЭТАП II ЭТАП III ЭТАП
Исчерпывание средств Движение в блокаде Реализация принципа
Условные обозначения
Режим функционирования сознания | Процедура психотехнической помощи | ||
Рефлексия | ЛУ – личностных установок |
| - Майевтика |
ПО – предметных оснований | |||
Сознавание | СП – субъективной позиции |
| |
СР – стратегий решения | - Кларификация | ||
ОС – образа ситуации | |||
Непосредственное переживание |
| - Эмпатия | |
Режим функционирования слабо выражен | |||
Режим функционирования является | |||
- | Блокада содержательного движения | ||
- | Нахождение верного принципа (инсайт) |
Рис. 2. Модель психотехнического метода исследования
и оптимизации мышления при решении творческой задачи
На предметном уровне формируются субъективные представления об условиях задачи, которые в дальнейшем начинают преобразовываться в направлении выбранного варианта решения. Эффективность продвижения в решении задачи зависит от того, насколько адекватно выстроен образ проблемной ситуации и произведены операции по его изменению. Функцию выстраивания «адекватного образа» выполняют процессы, относящиеся к режиму сознавания (на рис. 2 «сознавание ОС»). Для поддержки когнитивных процессов, протекающих в режиме сознавания, применяется процедура кларификации.
Работа на метапредметном уровне предполагает осмысление стратегий решения, оценку их адекватности условиям задачи, выявление ошибок и обнаружение принципа, лежащего в основании верного ответа. Продуктивность продвижения на данном уровне обеспечивается процессами, относящимися к двум режимам функционирования сознания - сознавания и рефлексии. Процессы сознавания концентрируются на стратегиях решения (сознавание СР). Поддержание процесса сознания на метапредметном уровне осуществляется методом кларификации, направленном на осмысление стратегий решения. Процессы рефлексии прорабатывают предметные основания этих стратегий (рефлексия ПО). Способствует активации процессов рефлексии процедура майевтики, которая позволяет испытуемому выявить кажущиеся очевидными идеи, нормы и убеждения, по-новому взглянуть на них, поставить их под вопрос. На метапредметном уровне майевтической проблематизации подвергаются содержательно-логические основания стратегий решения, т. е. идеи, на которых выстраивается весь ход поиска ответа.
Внутренняя работа на личностном уровне происходит при достаточно выраженном участии всех режимов сознания – непосредственного переживания, сознавания и рефлексии. В отличие от предыдущих уровней, меняется контекст работы режимов сознавания и рефлексии. Контекстом работы сознавания становится субъективная позиция (сознавание СП) испытуемого в экспериментальной ситуации. Следовательно, процедура кларификации направлена на помощь в осознании субъективной позиции. Функционирование режима рефлексии связано с выявлением личностных установок (рефлексия ЛУ) субъекта экспериментальной ситуации. Осуществлению рефлексии личностной установки в ситуации эксперимента способствует майевтическая помощь экспериментатора. Процессы, разворачивающиеся в режиме «непосредственного переживания», отражают личностное эмоциональное отношение испытуемого к происходящему. Для работы с процессами непосредственного переживания на личностном уровне использовалась процедура эмпатии. Эмпатические включения в условиях решения творческой задачи способствуют разрядке эмоционального напряжения испытуемого, создают атмосферу уважительности и принятия, что приводит к трансформации разрушительных эмоциональных состояний, которые грозили вызвать отказ от работы над задачей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
