Автореферат диссертации Эстетическое воспитание студентов вуза средствами русского музыкального фольклора (стр. 4 )

Содержание эстетического воспитания студентов средствами русского музыкального искусства позволило уточнить структуру данного феномена, включающего следующие компоненты: эстетические восприятия, чувства, суждения, оценки, воображение и творчество, которые позволили преобразовать содержание эстетико-интеллектуальной, художественно-творческой деятельности студентов в процессе изучения эталонов русского музыкального фольклора.

На основе теоретического обобщения вышеизложенного нами была разработана модель эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора, являющаяся праксиологической основой исследования. Она рассматривается как система, и реализуется в целостном единстве четырёх взаимосвязанных блоков: методологического, структурно-содержательного, диагностического и технологического (Рис.1).

В соответствии с социальным заказом общества и на основе ФГОС ВПО третьего поколения целью реализации данной модели в образовательном процессе вуза является повышение уровня эстетической воспитанности студентов средствами русского музыкального фольклора.

Методологический блок модели включает описание следующих методологических подходов: 1) деятельностного, характеризующего основные структурные компоненты эстетической деятельности студентов – мотивы, цели, содержание, процесс, результат – при ознакомлении с русским музыкальным фольклором (, , ); 2) этнопедагогического, раскрывающего характер национальной культуры, этнической принадлежности на основе соотношения категорий общего, особенного и единичного (, ), формирования интереса к русскому музыкальному фольклору в процессе эстетического воспитания студентов  (, ); 3) компетентностного,  характеризующего владение студентами компетенциями в какой-либо области профессиональной деятельности и умением применить их в практической деятельности (, , ); 4) средового (,  и др.), предполагающего специально организуемую среду, способствующую формированию эстетического отношения к русскому музыкальному фольклору.

Цель: повышение уровня эстетической воспитанности студентов вузов средствами русского  музыкального фольклора
▼
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ  БЛОК
Подходы: деятельностный, этнопедагогический, компетентностный, средовой.	Принципы: полифункциональность, открытость, активность, вариативность, преемственность и др.
▼
СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Целевой компонент Цель: эстетическое и нравственное развитие и саморазвитие студентов вуза. Задачи: (общекультурные, общепредметные, специальные)	Содержательный компонент Тематика и содержание лекций, практических и лабораторных занятий по программе спецкурса «Русский музыкальный фольклор, система формируемых эстетических и фольклористических знаний, исполнительских умений и навыков, основных компетенций.	Процессуальный компонент формы учебной деятельности студентов (коллективные: лекции, групповые: лабораторные и практические занятия; индивидуальные занятия, самостоятельная работа; методы: а) дидактические, активные, ситуационные, проблемные, дискуссии,  деловая игра, творческие методы; б) пассивные (информационно-иллюстративные); в) практические (упражнения),  г) наглядные (демонстрации, иллюстрации, использование современной аппаратуры,  видео-, аудио - и компьютерной техники; д) игровые, е) музыкально-специфические, ж) проектные, мультимедийные средства, вербальные, невербальные.
▼
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Критерии Когнитивный (показатели: знания эстетической терминологии, произведений русского музыкального фольклора,  его жанрового своеобразия и специфики и т. д.); Эмоциональный (показатели: наличие эмоциональной отзывчивости на произведения русского музыкального фольклора, сопереживание и сострадание в процессе эстетического восприятия, деятельности и эстетической оценки произведений русского музыкального фольклора и  их исполнения); Интеллектуальный (показатели: глубина осознания эстетической и духовно-нравственной ценности произведений русского музыкального фольклора, наличие эстетических суждений о конкретном произведении или ряде произведений русского музыкального фольклора); Творческий (показатели: оригинальность, новизна, воображение, мышление); Рефлексивный (показатели: идентификация, самоидентичность личности студента со своими предками, в процессе эстетического воспитания средствами русского музыкального фольклора и т. д.). Уровни: низкий (адаптивный), средний (репродуктивный), высокий (креативный).
▼
Результат Достижение прогнозируемого результата, связанного с более высоким уровнем эстетического воспитания студентов средствами русского музыкального фольклора
Рис.1 Модель эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального  фольклора

Таким образом, использование взаимосвязанных методологических подходов к эстетическому воспитанию студентов вуза средствами русского музыкального фольклора  ориентирует на осмысление проблемы с общенаучных позиций,  позволяет определить  креативную природу фольклора, его внутреннюю сущность, оказывающую воздействие на личность студента.

Анализ методологических подходов позволил выявить следующие принципы эстетического воспитания студентов средствами русского музыкального фольклора природосообразность, культуросообразность, полифункциональность, открытость, активность, вариативность, преемственность, образность, целостность.

Реализация методологических подходов и принципов предполагает разработку структурно-содержательного блока модели эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора и включает в себя взаимосвязанные компоненты. Мотивационный компонент описывает мотивы, потребности, интересы студентов, активизирующие эстетическую деятельность студентов вуза в процессе изучением русского музыкального фольклора; когнитивный опирается на знания, опыт практической, эмоциональной и творческой деятельности и направлен на развитие эстетического восприятия, чувств, суждений, мышления студентов. Он обобщает имеющиеся у студентов представления и понятия о жанровых особенностях русских музыкальных фольклорных произведений; креативный компонент состоит из творческого воображения, творческого мышления, творческой деятельности студентов; рефлексивный рассматривается  как субъективная оценка и осознание обучаемыми своей образовательной и профессиональной деятельности. При характеристике данных компонентов было показано, что все они направлены на развитие у студентов мотивации к эстетическому развитию и саморазвитию личности, освоению устойчивых ценностных ориентаций; формированию эстетического сознания, творческой активности; стремлению к преобразовательной эстетической деятельности средствами русского музыкального фольклора и обогащению культурного и этнопедагогического опыта.

Диагностический блок модели представлен критериями, показателями, и уровнями эстетической воспитанности студентов вуза средствами русского музыкального фольклора. Диагностика осуществлялась в констатирующем и контрольном экспериментах. В качестве диагностических методов использовались анкетирование, тестирование, интервьюирование, статистические методы исследования.

В опытно-экспериментальной работе, проводившейся с 2008-2012 гг., приняло участие 168 студентов: 107 студентов 1-5 курсов музыкально-педагогического факультета, 52 студента 1 и 2 курсов факультета педагогики и методики начального обучения Елецкого государственного университета им. . Для точности и достоверности вычислений эксперимента статистическая обработка проводилась, исходя из 30 человек в экспериментальной группе (ЭГ) и 30 человек в контрольной группе (КГ). В ходе исследования в соответствии с основными компонентами структурно-содержательного блока модели были определены следующие критерии:

– когнитивный – знания эстетических особенностей русского музыкального фольклора, его жанрового своеобразия, выделение эстетических свойств и средств музыкальной выразительности произведений (мелодия, тембр, темп, ритм, динамика, выразительность исполнения, стиль и др., знание терминологии, символики, понимание специфики русского музыкального фольклора на основе соотношения категорий общего, особенного и единичного);

– эмоциональный – наличие эмоциональной отзывчивости на произведения русского музыкального фольклора, сопереживание и сострадание в процессе эстетического восприятия, деятельности и эстетической оценки произведений русского музыкального фольклора и  их исполнения;

–интеллектуальный – глубина осознания эстетической и духовно-нравственной ценности произведений русского музыкального фольклора, наличие эстетических суждений о конкретном произведении или ряде произведений русского музыкального фольклора;

– творческий – оригинальность и новизна созданного личностно-значимого творческого образовательного продукта в воображении, мышлении и эстетической деятельности студентов в процессе изучения и исполнения произведений русского музыкального фольклора;

–рефлексивный – способность к самоопределению, самоконтролю, самоанализу, саморазвитию на основе фольклористических знаний, умений и навыков, осознание эстетической и духовно-нравственной ценности произведений русского музыкального фольклора.

Совокупность теоретико-методологических аспектов и комплекс диагностических методик позволил выделить три уровня эстетической воспитанности студентов вуза.

Креативный (высокий) уровень характеризуется повышенным интересом студентов к изучению русского музыкального фольклора; наличием устойчивых, систематизированных эстетических, фольклористических, музыкальных знаний и компетенций; глубоких суждений; ярко выраженных внешних и внутренних эстетических переживаний при слушании, исполнении и оценке собственной творческой деятельности; созданием оригинальных творческих произведений, ярко выраженным стремлением к самопознанию, самоанализу и самоконтролю.