Автореферат диссертации Эстетическое воспитание студентов вуза средствами русского музыкального фольклора (стр. 5 )

Репродуктивный (средний) уровень определяется ситуативным проявлением интереса к изучению русского музыкального фольклора, умением применять эстетические и фольклористические знания в стандартных, то есть рассмотренных ранее ситуациях, использовать эстетические средства выразительности для характеристики произведений.

Эмоции и переживания студентов проявляются в соответствии с его настроением, эмоционально-образные оценки часто однообразны, наблюдается отсутствие самостоятельных эстетических суждений и личностного смысла.

Низкий (адаптивный) уровень характеризуется отсутствием интереса к русскому музыкальному фольклору, наличием фрагментарных эстетических и фольклористических знаний, нечёткостью слушательских и исполнительских умений и навыков, несформированностью эстетических чувств и эстетических оценок, значительными трудностями при выполнении творческих заданий, слабо развитым стремлением к самопознанию, рефлексии практически не наблюдается.

При проведении констатирующего эксперимента мы сравнили группы ЭГ, КГ и пришли к выводу, что результаты всех трёх групп находятся примерно на одинаковом (репродуктивном) уровне эстетической воспитанности, что позволило нам их сравнить. Проведенное исследование выявило следующие затруднения, которые испытывают студенты при восприятии русского музыкального искусства: 1) неадаптированность к восприятию русского музыкального фольклора, обеспечивающего эстетическое воспитание студентов; 2) недооценка субъективных факторов его воздействия на личность; 3) низкий уровень информированности; 4) несформированность эстетических чувств и суждений о русском народном музыкальном искусстве; 5) ограниченность эмоционально-образного мышления; 6) элементарность самоанализа творческой деятельности.

В результате констатирующего эксперимента было разработано содержание и структура технологического блока модели, который представлен целевым, содержательным, процессуальным и результативным компонентами.

Целевой компонент включает педагогические цели и задачи исследования. Основная цель – разработать технологию, обеспечивающую эффективное эстетическое воспитание студентов средствами русского музыкального фольклора в образовательном процессе вуза. Данная цель предполагает решение следующих задач: углубление знаний об эстетическом воздействии произведений русского музыкального фольклора;  формирование представлений об его специфических особенностях; воспитание уважительного отношения к народным традициям как собственного этноса, так и к другим этноэтническим культурам; развитие творческих способностей студентов в художественно-эстетической деятельности; компетенций, связанных с русским музыкальным фольклором.

Содержательный компонент основывается на авторской программе спецкурса «Русский музыкальный фольклор». В ней определяются необходимые для студентов компетенции. Общекультурные компетенции (ОК) предполагают овладение: а) культурой мышления, способностью к обобщению, анализу полученной информации о русском музыкальном фольклоре и его воздействии на эстетическое развитие личности, умением ставить цели и выбирать пути их достижения в процессе обучения студентов (ОК 1); б) способностью к взаимодействию субъектов образовательного процесса в народном ансамбле и коллективе (ОК-7); в) готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным народным традициям русского народа (ОК-14).

Общепрофессиональные компетенции (ОПК) позволяют студенту:

а) осознавать социальную значимость будущей профессии, иметь положительную мотивацию к осуществлению своей будущей профессиональной деятельности в работе с фольклорной группой,  хором, ансамблем (ОПК – 1); б) быть способным нести ответственность за результаты своей будущей профессиональной деятельности в работе с фольклорными коллективами (ОПК – 4).

В программе представлены также темы и содержание занятий, ключевые понятия, необходимые для процесса эстетического воспитания студентов средствами русского музыкального фольклора.

В ходе реализации данной программы студенты вуза изучают генезис русского музыкального фольклора, осваивают жанры (русские народные песни, частушки, попевки, хороводы), традиции и особенности игры на простейших русских народных инструментах. Такая работа позволяет каждому студенту почувствовать себя сопричастным к процессу создания и исполнения собственного варианта инструментального наигрыша или мелодической линии, воспитывает этническое самосознание, понимание эстетических и нравственных ценностей, развивает творческое воображение и фантазию.

Процессуальный компонент предполагает использование дидактических (репродуктивная, проблемная беседа, рассказ, иллюстрация, драматизация, упражнения, тренинги, доклады, рефераты и др.), логических (сравнение, анализ, обобщение и др.),  творческих методов; форм организации эстетического воспитания студентов (лекции, концерты, экскурсии, встречи, интегрированные занятия, мастер-классы и др.), вербальных и невербальных и компьютерных средств обучения.

Результативный компонент модели представляет собой сравнительный анализ и обобщение результатов констатирующего и формирующего экспериментов по проверке эффективности разработанной модели.

Выявленные в нашем исследовании основные компоненты модели, а также затруднения, которые испытывают студенты, позволили наметить и предположить эффективность педагогических условий эстетического воспитания студентов средствами русского музыкального фольклора.

Первое педагогическое условие – актуализация личностного смысла, побуждающего студентов изучать русский музыкальный фольклор и интерпретировать фольклорные произведения в собственной творческой деятельности. Основная его идея заключается в том, что в процессе осмысления духовно-нравственных и эстетических ценностей русского музыкального фольклора у студентов формируется личностное отношение к произведениям русского народного музыкального творчества, которое базируется на системе фольклористических знаний: жанровом многообразии, специфических особенностях музыкального фольклора, восприятии, осмыслении рефлексии собственных суждений о значимости русского музыкального фольклора.

В процессе реализации данного педагогического условия были поставлены и решены следующие задачи: 1) формирование у студентов системы знаний о русском музыкальном фольклоре, его специфических особенностях; 2) осмысление эстетической и личностно-значимой ценности фольклорных произведений для духовного развития личности; 3) применение различных способов активации творческой деятельности. В ходе исследования использовались такие методы и приёмы, как инсценирование русских народных песен, музицирование на простейших русских народных музыкальных инструментах, народные игры, различные виды импровизации (поэтического текста, танцевальных движений и игр, варьирование музыкального текста).

Второе педагогическое условие – использование проблемных, эвристических и исследовательских методов педагогического процесса. Данное педагогическое условие предусматривало решение следующих задач: 1) понимание произведений национальной культуры как единства художественного образа, выразительных средств и смыслового значения; 2) выявление многообразия методов обучения и воспитания, позволяющих эффективно повышать уровень эстетической воспитанности студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.

В процессе реализации данного педагогического условия использовались: 1) логические методы (анализ звуковой палитры разных музыкальных инструментов, сравнение и сопоставление, классификация, обобщение); 2) эвристические (проблемная беседа, различные виды упражнений, дидактическая игра);  3) творческие (создание оригинальных музыкальных произведений, самостоятельное сочинение музыки, импровизация на заданную тему, драматизация).

Третье педагогическое условие − учёт специфических особенностей регионального русского музыкального фольклора в эстетическом воспитании студентов вуза − предполагало решение следующих задач: 1) формирование у студентов потребности в изучении регионального русского музыкального фольклора; 2) организация, участие и посещение студентами праздников, концертов народной музыки в рамках городских и общеуниверситетских мероприятий; 3) приобщение студентов к исследовательской деятельности, направленной на изучение и собирание национального и регионального русского музыкального фольклора. В процессе реализации данного педагогического условия прослеживалась преемственность прошлого, настоящего и будущего.

Анализ результатов исследования на контрольном этапе показал, что высокий уровень эстетической воспитанности студентов в экспериментальной группе (ЭГ) вырос в контрольном эксперименте по информированности на 23,3% (в 2,7 раза), по эмоциональности на 23,3% (в 1,3 раза),  по осмысленности на 13,3%  (в 1,4 раза), по креативности на 13,3% (в 1,4 раза), по рефлексии на 13,3% (в 1,4 раза) (таблица 1).

Таблица 1

Результаты эстетической воспитанности студентов средствами русского  музыкального фольклора в ЭГ И КГ после обучения

Критерии	Уровни %
низкий	средний	высокий
ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
До	После	До	После	До	После	До	После	До	После	До	После
Информированность	56,7	16,6	46,7	50,0	33,3	50,0	43,3	46,6	10,0	33,3	10,0	3,3
Эмоциональность	66,7	10,0	63,4	60,0	16,7	50,0	23,3	26,6	16,7	40,0	13,3	13,3
Осмысленность	50,0	13,3	53,3	60,0	26,7	26,6	30,0	33,3	23,3	60,0	16,7	6,6
Креативность	53,3	6,6	50,0	63,3	23,3	30,0	30,0	16,6	23,3	36,6	20,0	20,0
Рефлексия	50,0	10,0	46,7	50,0	26,7	33,3	30,0	33,3	23,3	56,6	23,3	16.6

Сравнение результатов контрольного и констатирующего эксперимента в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группе (КГ) с помощью непараметрического Т-критерия Вилкоксона и непараметрического Н0 - критерия Манна-Уитни показало положительную динамику ЭГ - Тэмп = 90. Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.