Методы и приемы
руководства плоскостным конструированием и моделированием из геометрических фигур на занятиях и в свободной деятельности.
Подготовили:
, методист ДУЗ№ 27,
, методист ДУЗ№30,
руководители МО воспитателей
средних групп
Важное значение для повышения качества воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях, успешной подготовки детей к обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществление сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребенка. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).
Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняется в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные связи, количественные, пространственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы и особенно память.
Возрастает потребность малыша в деловом общении, развивается конструктивное творчество, воображение. Ребенок уже может представить себе то, что отсутствует перед его глазами или никогда не встречалось в его опыте. Он активно фантазирует, мыслит, воспроизводит невидимые части предметов, представляет будущие конструкции, создает замыслы, ищет способы воплощения. Правда, эти попытки без помощи взрослого не всегда дают результат.
Одним из средств гармонического развития ребенка является плоскостное конструирование.
Основной формой обучения детей конструированию являются занятия, на которых применяются различные методы и приемы работы: наблюдение натурального объекта или изображения силуэта (предмета, животного или птицы), показ и анализ образца, объяснение последовательности и способов выполнения постройки, игрушки, предмета, постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т. е. Задач проблемного характера.
На каждом занятии используются эти методы в различных сочетаниях. Подбор их определяет форму организации конструктивной деятельности на занятии: конструирование по образцу, конструирование по замыслу, по теме, по условиям. И использование того или иного метода обучения обуславливается, во-первых, задачами обучения, во-вторых, опытом детей, их конструктивными умениями.
Показ и анализ образца, выполнение воспитателем всех действий изготовления конструкции применяются, когда дети не имеют достаточного опыта конструирования и моделирования или когда они впервые выполняют задание и способы действий им незнакомы.
Пояснения, вопросы воспитателя используются наряду с наглядными методами. Детей учат конструировать по определенному плану. Воспитатель продумывает вопросы для беседы о предмете во время его рассматривания, которые помогают выделить существенные особенности его в определенной последовательности. Причем продуманная последовательность вопросов и выделение существенных признаков должны быть в работе с детьми каждой возрастной группы.
После накопления детьми определенных конструктивных умений воспитатель может использовать такие методы обучения, которые будут способствовать развитию активности, самостоятельности детей. Их творчества. К ним относятся постановка перед детьми задач, требующих самостоятельных конструктивных решений. С этой целью организуется конструирование по условиям. Например, выложить силуэт предмета по схеме, по уменьшенной схеме, или по нерасчлененной схеме, т. е. По силуэту.
Плоскостное моделирование - это обучение детей построению различных изображений на плоскости из геометрических фигур.
Такая деятельность позволяет развивать у детей математическое мышление, комбинаторику, развивает фантазию и творчество, подводит детей к построению схем, планов, чертежей.
Данная работа начинается с младшего дошкольного возраста. Работа носит характер своеобразных игр, занимательных упражнений. Например, воспитатель знакомит детей с геометрическими фигурами, рассматривает кубики, обводит их грани, вырезает получившиеся геометрические фигуры, сличает их с объемными фигурами, уточняет количество граней. Например: кубик 1, а граней у него - много, все одинаковые - квадратные.
Из геометрических фигур малыши строят простейшие изображения. Например: коврик, чередуя фигуры по цвету, форме, величине. Несложные предметы: домики, животные, транспорт. Сначала они строят по образцу воспитателя, а затем по своему замыслу.
Интересно проходят игры по плоскостному конструированию с использованием специально подготовленных пособий. Например: самые простые расчлененные схемы, конкретизированные цветом.
Дети отбирают геометрические фигуры и накладывают их на изображение. Задания можно варьировать, например, - отбирать формы определенного цвета, либо заменить цвета. Эти карты можно использовать для фундаментального конструирования, когда малышам предлагается выкладывать картинки не из геометрических фигур, а из деталей конструктора.
Работая с детьми в средней группе, продолжается данная работа. Интересно проходят игры по конструированию несложных изображений по расчлененным уменьшенным схемам. Геометрические формы предлагаются детям мелкие и, используя схемы в качестве образцов, дети собирают изображение на столе. В данном возрасте уже начинается опыт детей к самостоятельному построению схем на занятиях конструирования из объемных фигур. Например: если сложить простейшие изображения на листе бумаги из квадратов. Треугольников и других 2-3-х элементов (елочка, домик). И обвести их фломастером, а затем снять фигурки с листа - получиться простейшая контурная схема. Которая будет своеобразным пособием по плоскостному моделированию. В течении года детям предлагается различные изображения предметов. Декоративных узоров, сюжетов из мелких геометрических фигур. Для этого используются фланелеграфы и магнитные полоски и плоскостная мозаика. Сначала дается изображение в натуральную величину, и ребенок выкладывает детали в пределе конкретных изображений, но эти схемы могут быть и уменьшены и тогда дети строят изображение на столе по образцу.
Данная работа активизируется в старшей группе. Особое внимание уделяется построению различных схем по уменьшенным расчлененным и нерасчлененным изображениям. Широко применятся в работе такие игры по плоскостному конструированию как «Танграм», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра». Дети этого возраста приобщаются к самостоятельному изготовлению геометрической мозаики. Для этого на тонкий картон ребенок наклеивает с двух сторон цветную бумагу, затем по шаблонам вырезает элементы, из которых потом строят изображения.
Для проведения занятий по конструированию используются плоскостные геометрические формы основных цветов, или так называемый счетный материал, применяемый обычно в группах старшего дошкольного возраста. В основе каждого занятия лежит сюжет, который педагог предлагает детям. В соответствии с этим сюжетом дети вместе с воспитателем складывают из геометрических форм фигурки и небольшие композиции. На первом этапе конструируемые фигурки состоят из двух форм. К концу года количество деталей увеличивается до трех-четырех, а в композиции могут быть задействованы 2-3 персонажа. На втором этапе фигурки состоят из 4-5 и более геометрических форм, а сюжеты становятся более сложными. Дети уже могут принимать участие в их разработке. На третьем этапе работы дети участвуют в составлении коллективных работ. Они уже могут принимать самостоятельные решения, как и из каких фигур складывать персонажей, как их располагать по отношению друг к другу.
Литература
, «Воспитание сенсорное культуры ребенка» Москва,1988 «Развитие у дошкольников конструктивного творчества». Москва., 1976. , «Дети в школу собирайтесь» - Москва,1996 Куцакова и ручной труд в детском саду. – Москва.: Просвещение, 1990. Кривоніс М. В.,Дроботій О. Л. «Сенсорний розвиток дошкільників5-6 років» Ранок -2012. «Конструирование» Спец. ред. . – Москва.: Просвещение, 1981. «Развитие конструктивной деятельности дошкольников // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста »под ред. , . – М., 1948. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду». – Москва., 2002. , «Сенсорное воспитание» » - Москва,1981