ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО - ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
НИКОЛАЕВА ОКСАНА ВИКТОРОВНА
воспитатель БДОУ города Омска «Детский сад № 000
компенсирующего вида» Россия город Омск.
Конкурс методических разработок
Человек получает за свою жизнь огромное количество информации.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, воспроизводятся. Память является одним из основных свойств личности, она лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Память – как познавательный процесс обеспечивает целостность развития личности дошкольника. Огромна роль словесно-логической памяти в развитии ребенка. Систематическое целенаправленное овладение знаниями и навыками невозможно без определенного уровня развития логической памяти дошкольника.
Изучив психолого-педагогическую литературу по данной проблеме я обнаружила противоречия: зная о значении словесно-логической памяти для детей педагоги недостаточно используют имеющиеся средства для ее развития, одним из которых являются словесные дидактические игры. Проблема исследования: каковы возможности словесных дидактических игр в повышении уровня развития словесно-логической памяти детей. Цель исследования: подобрать и апробировать комплекс словесных дидактических игр, направленных на развитие словесно-логической памяти дошкольников. Память дошкольника становится ведущей функцией и занимает центральное место в познавательной сфере ребенка. Основные особенности развития памяти ребёнка: преобладание непроизвольной образной памяти, память все больше объединяется с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность ребенка, складываются элементы произвольной памяти, формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания, развитие памяти включается в развитие личности. Развитие словесно-логической памяти детей зарождается в рамках наглядно-образной памяти. В своей основе словесно-логическая память опирается на различные приемы логической обработки словесного материала, эти приемы у детей старшего дошкольного возраста не возникают сами по себе им необходимо обучать. Путь обучения любому мнемическому приему должен проходить два этапа: сначала овладение мыслительными операциями, как самостоятельным действиями, а затем как средствами, или приемами запоминания. Знание приемов логического запоминания, успешное владение ими и использование в работе со старшими дошкольниками в высокой мере способствует развитию интеллектуальной деятельности, общему уровню развития словесно-логической памяти детей.
Игра – является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Особую разновидность игр представляют игры дидактические, которые содержат в себе большие возможности в обучении, воспитании и психическом развитии дошкольников. Особый вид дидактических игр – это игры словесные, в которых активно протекает процесс мышления, начинает формироваться логическое мышление и словесно-логическая память детей, так как начинают принимать цель на запоминание словесного материала и воспоминание его. Возможности словесно-логической памяти детей наиболее полно раскрываются в процессе их целенаправленного обучения, в процессе активного формирования у них способов логического запоминания по средством словесных дидактических игр.
Я разработала и апробировала систему словесных дидактических игр направленных на развитие словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста. По средствам словесных дидактических игр обучала детей таким приемам логического запоминания, как классификация запоминаемого материала, смысловое соотнесение, опора на образные связи, повторение материала в неизменном виде, организация мнемотехнической деятельности. Словесные дидактические игры проводились систематически с постепенным усложнением их содержания.
После знакомства детей с новой словесной дидактической игрой наглядный материал, использовавшийся в этой игре, вносился в зону развивающих игр в группе, что предоставляло возможность самостоятельно играть с ним.
Дидактические игры были кратковременны (10-20 минут), мы следили, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Для этого вводились различные игровые моменты, постепенно усложнялось содержание игр, использовалась разнообразная наглядность, вводились разнообразные дидактические игры.
Я обучала детей таким приемам запоминания как мнемотехника, повторение запоминаемого материала в неизменном виде, смысловое соотношение, классификация запоминаемого материала, опора на образные связи. Выбор данных приемов запоминания соответствовал возрастным возможностям детей и давал возможность всестороннему развитию словесно-логической памяти детей.
Обучение любому из названных приемов логического запоминания проводила в три этапа, в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий :
1 этап – практического действия. Выполнение действия в материальной (материализованной) форме.
2 этап – речевого действия. Выполнение действия в плане громкой речи.
3этап – умственного действия. Выполнение действия в плане внутренней речи или в уме.
Основываясь на выше названных положениях о преобладании в дошкольном возрасте наглядно-образного мышления и наглядно-образной памяти, в начале своей работы я опиралась на данные психические процессы и использовала наглядность для развития словесно-логической памяти дошкольников.
Для словесно-логического развития памяти старших дошкольников организовала мнемотехническую деятельность детей. Мнемотехника – это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Особое место в работе с детьми занимало использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и решает задачи направленные на:
1 развитие основных психических процессов памяти (словесно-логической, зрительной), внимания, образного мышления;
2 перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов в образы;
3 развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Я учитывала, что чтение сказок и рассказов способствует развитию слуховой памяти детей, особенно способствует развитию словесно-логической памяти пересказ рассказов, сказок и заучивание стихов. При обучении детей пересказу я использовала мнемотаблицы. В начале работы только 5% детей могли использовать мнемотаблицу для пересказа рассказа, а остальные не понимали информацию, заложенную в ней. И я предлагала детям готовые мнемотаблицы, где подробно вместе с детьми, разбирали содержание, заложенной в ней информации, совместно рисовала мнемотаблицы к прочитанным рассказам, учила кодировать информацию в абстрактные символы. В последствии дети самостоятельно рисовали мнемотаблицы (пиктограммы), облегчающие процесс запоминания сказок, стихов и рассказов. В результате использования в нашей работе приема мнемотехники 70% детей использовали мнемотаблицу для пересказа сказок и рассказов, значительно повысилось качество пересказов программных произведений.
Дидактические игры, направленные на организацию мнемотехнической деятельности: «Перескажи сказку», «Пиктограмма или рисунок без правил», «Пиктограммы «к трудным фразам».
Однако для повышения эффективности работы памяти использование искусственных приемов мнемотехники имеет лишь второстепенное и вспомогательное значение, так как основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным.
В своей работе, в словесных дидактических играх учила детей, как запоминать, что для этого нужно делать с ним, так как словесно-логическая память обязательно предполагает использование определенных способов запоминания.
Обязательным условием развития словесно-логической памяти в словесных дидактических играх является внимательное выслушивание, восприятие и называние информации.
Важный прием, который использовала в словесных дидактических играх, является повторение словесного материала в неизменном виде. В начале работы только 8% детей могли повторить весь предъявляемый словесный материал в неизменном виде. Большая часть детей 80% могли повторить только половину предъявляемой информации, дети отвлекались, забывали часть информации, были мало активны.
Повторение, как мнемический прием, использовала в разнообразных формах: это и повторное восприятие предметов, и повторное их называние, это повторение слов в процессе их восприятия – на начальном этапе обучения, а затем воспроизводящее повторение, осуществляющееся после восприятия всего материала.
Повторение имело двоякое значение: оно необходимо для того, чтобы материал был запечатлен, выучен, и для того, чтобы он сохранился в памяти, не был забыт.
Одной их форм повторений, которую использовала в своей работе, это повторное использование одной и той же словесной дидактической игры с постепенным усложнением или с изменением содержания материала. А так же мною были использованы словесные дидактические игры в основе которых лежал прием повторения словесного материала в неизменном виде. Это такие игры: «Начни сначала», «Запомни цифры», «Я слушаю говорите», «Каскад слов», «Я положил в мешок», «Добавь слово». В результате обучения этому приему запоминания 73% детей могли повторить всю предъявляемую им словесную информацию, а 20% воспроизводили более 50% предлагаемой словесной информации.
Я использовала в словесных дидактических играх более сложные приемы запоминания, основанные на логической обработке материала, на установление в нем определенных смысловых связей и отношений. Это такой способ логического запоминания, как смысловые соотнесение.
Этот способ заключается в установлении смысловой связи между словом и картинкой, между двумя словами.
На начальном этапе обучения этому приему логического запоминания только 17% детей могли логически связать слово и картинку и 13% детей логически связывали 2 предлагаемых слова. А большая часть детей 73% понимали логику связи только с помощью воспитателя.
Сначала ставя перед детьми задачу, запомнить некоторое количество слов, предлагала им для этого подобрать из разложенных перед ними картинок такую, которая помогла бы запомнить данное слово. К слову ночь дети выбирали картинку, на которой нарисована лампа, к слову молоко – картинку с изображением стакана. Затем дети по картинкам вспоминали те слова, к которым их подбирали. Отмечалось, что успешное воспроизведение слов наблюдалось в том случае, если, устанавливая связь между словом и картинкой, ребенок мог ее словесно сформулировать (подбирая к слову кошка картинку с изображением собаки ребенок приводил такое обоснование: «это потому, что кошка тоже домашнее животное и тоже маленькое»). Если же, подбирая к словам близкие по смыслу картинки, ребенок не мог словесно обосновать свой выбор, то он затруднялся и в воспроизведении этого слова.
Сначала предлагала детям для запоминания 7-8 слов и 9-10 картинок и учили их устанавливать смысловые связи между словом и картинкой, где слова имели понятное детям, предметное обозначение (еда, вода, лес, стул), а затем, постепенно количество слов и картинок увеличилось до 10-12 слов и 12-15 картинок, и усложнили значение слов (болезнь, учение, злость, усталость).
Когда дети освоили прием смыслового соотнесения картинки и слова я использовала в своей работе словесные дидактические игры без опоры на наглядность, где дети учились устанавливать связь между парой слов и запоминать предложенные им слова, так же самостоятельно придумывали ассоциацию к названному слову и запоминали пары слов.
С целью обучения детей приему смыслового соотнесения я проводила такие дидактические игры, как: «Слушай и повторяй», «Слова ходят парами», «Цепочки ассоциаций».
В результате обучения этому приему запоминания 83% детей запоминали все предложенные слова, могли свободно словесно сформулировать свой выбор, 11% детей запоминали более 50% предъявляемой словесной информации.
Важный способ логического запоминания, которому обучала детей старшего дошкольного возраста, в словесных дидактических является классификация словесного материала. Этот способ основан на выделении в предметах и явлениях определенных свойств и признаков, сравнении предметов и явлений между собой находя в них сходство и различие; осуществлении обобщения, объединяя различные объекты по каким-либо общим признакам классификации, то есть группировки предметов и явлений на основании произведенного обобщения.
На начальном этапе работы обучения детей приему классификации запоминаемого материала 84% детей затруднялись в выделении групп предметов и справлялись с заданием только с помощью воспитателя и только 9% детей разбивали предъявляемый материал на группы и обозначали эти группы обобщающим словом.
В начале работы я учила детей выделять в предъявляемом материале определенные группы (одежду, цветы, животных и т. п.) относили каждую картинку, а затем и слово к определенной группе или обобщающему слову, картинке, а затем стали применять прием классификации запоминаемого материала в целях его запоминания. Постепенно дети учились запоминать слова разделяя их на группы по какому-либо признаку, учились называть обобщающие слова, воспроизводить весь предъявляемый словесный материал, а так же отдельные группы слов.
С целью обучения детей старшего дошкольного возраста приему классификации словесного материала использовала в своей работе такие словесные игры как: «Классификация предметов», «Четвертый лишний», «Назови группы предметов», «На какую букву слова?».
В результате обучения этому приему запоминания 65% детей свободно выделяли группы в предъявляемом материале, обозначали их обобщающим словом, 57% детей запоминали и воспроизводили весь предлагаемый словесный материал. И только 38% детей воспроизводили более 50% предлагаемого словесного материала.
В своей работе направленной на развитие словесно - логической памяти я использовала словесные дидактические игры, в которых обучали такому приему запоминания, как опора на образные связи – там, где возможно старалась вызвать у детей соответствующие образы, ассоциировали их с содержанием материала, который запоминался.
На начальном этапе работы обучения приему опоры на образные связи только 6% детей могли установить образные связи между запоминаемым словесным материалом и внешним видом окружающих предметов, А 49% детей осуществляли связь при помощи воспитателя.
В начале работы я предлагала связать предмет с каким-либо словом с которым он ассоциируется, а далее дети запоминали слова глядя на внешний вид какого-либо ребенка, предмета, части тела, одежду, манеру поведения, составляли из них рассказ.
С целью обучения детей такому приему запоминания как опора на образные связи, проводила такие словесные дидактические игры как: «Посмотри на меня и запомни слово», «Как разместить 10 слов на одном человеке», «Лови мяч и дари слово».
В результате обучения этому приему запоминания 61% детей запоминали 93% предлагаемого словесного материала, ассоциируя его с внешним видом предметов и людей, а 33% запоминали 68% материала и воспроизводили весь словесный материал при помощи воспитателя.
Таким образом, дети постепенно учились повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. Дети постепенно осознавали необходимость специальных действий запоминания, овладевали умением использовать для этого необходимые приемы.
В результате развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе комплекса словесных дидактических игр сформировались такие приемы запоминания как: мнемотехника, повторение запоминаемого материала в неизменном виде, смысловое соотнесение, классификация запоминаемого материала, опора на образные связи, что имеет большое значение для дальнейшего обучения детей в школе.
Показатели уровня развития словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе значительно превысили показатели уровня развития словесно логической памяти на начальном этапе обучения. Что говорило о достаточно высоком уровне развития памяти. Кроме того, произошли изменения и в интересах детей – дети большую часть свободного времени самостоятельно организовывали дидактические игры. Отмечалась так же устойчивость внимания детей в процессе проведения дидактических игр. Процесс развития словесно-логической памяти повлек за собой развитие логического мышления, что имеет большое значение для дальнейшего обучения детей в школе.
Литература
Урунтаева игра – как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 1. – С. 12-22. Житникова детей запоминать. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с. Истомина произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. – Т. 2. – С. 252-262. Развитие логической памяти у детей / Под ред. . М.: Педагогика, 1976. – 256 с. Смирнов логической памяти у детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. – Т. 2. – С. 243-248.