Характеристика грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3го уровня (ОНР - общее недоразвитие речи) (стр. 7 )

Коррекционно-логопедическое воздействие проводится по следующим направлениям:

1) уточнение лексического значения слова;

2) уточнение грамматического значения слова;

3) формирование словоизменения;

4) формирование словообразования;

5) развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов;

6) развитие языкового анализа и синтеза.

Таким образом, только овладев определенными языковыми закономерностями, ребенок правильно модулирует собственные речевые высказывания. Не правильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.

Формирование грамматического строя речи идет постепенно, это объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка. Поэтому перед специалистом ставится большая задача – выявление отклонений от нормального развития грамматического строя речи и понимание закономерностей становления речи в норме и патологии. Логопедическую работу с детьми, имеющими речевые отклонения, необходимо начинать  в раннем возрасте. [14]

Задания позволяют выявить уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, а также наметить цели и направление дальнейшей коррекционной работы.

Таким образом, общее недоразвитие речи - это системное нарушение при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы касающихся как фонетико-фонематического развития речи, так и лексико-грамматического. Стойкое специфическое недоразвитие грамматического строя речи возможно преодолеть при помощи специально организованных логопедических занятий.

Была изучена психолого-педагогическая и лингвистическая литература по формированию грамматического строя речи в онтогенезе и при общем недоразвитии речи и литература по обследованию грамматического строя речи. Были рассмотрены различные подходы к обследованию грамматического строя речи таких ученых как: , ,

Несмотря на то, что на современном этапе в исследованиях разных авторов (, , и др.) достаточно полно представлен качественный и количественный анализ особенностей овладения лексическими и грамматическими компонентами, однако, поиск наиболее эффективных путей преодоления данного нарушения делает необходимым тщательный анализ механизмов становления данных языковых операций.

Изучив подходы различных авторов к понятию, «словосочетание», наиболее полным и расширенным мы считаем определение данное и , которое гласит, что словосочетание – это  грамматическое и смысловое объединение на  основе подчинительной непредикативной связи знаменательных слов. Между  ними имеются атрибутивные, объектные или обстоятельственные синтаксические отношения. Кроме них отмечаются еще субъектные и комплетивные отношения. [22]

Наиболее важной характеристикой словосочетания является грамматическая зависимость одного слова от другого, выраженная подчинительной связью. В отличие от других, она обусловлена лексико-грамматическими свойствами слова. Выделяется три типа подчинительной связи: согласование, управление и примыкание, различающиеся не только по выражению грамматической зависимости, но и по степени спаянности компонентов.

Процесс формирования словосочетаний у детей при нарушенном речевом развитии в отличие от нормального протекает в замедленном темпе и требует к себе специального логопедического подхода. Так как в речи детей наблюдаются неправильные формы сочетания слов в предложении, что выражается в неправильном употреблении различных окончаний, в частности, родительного падежа и существительного множественного числа.

При работе над составной частью синтаксиса -  словосочетанием в процессе коррекционно-развивающего воздействия необходимо формировать синтаксическую сторону речи в целом.

Таким образом, только овладев определенными языковыми закономерностями, ребенок правильно модулирует собственные речевые высказывания. Неправильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. Овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Список литературы

Алексеева развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2010. – 400с. Арсеньева нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.03. - СПб, 2014. - 322 с. Арушанова грамматического строя речи. - М.,2013. - 296 с. Березин языкознание. – М., 2009.- 560с. Бондаренко игры в детском саду. М., 2010. Бородич развития речи детей. - М., 2012. Вершина словообразования у детей  с общим  речи 3 уровня //  Логопед. - 2014. №1 с  34 - 40. Визель организация речевой функции и ее нарушения //  Логопед.- 2014.№6 с 4-9. Ефименкова речи у дошкольников. - М.,2009. ,, Филичева . - Екатеринбург, 2010.- 316с. Жукова в развитии детской речи. - М., 2009.   Развитие речи учащихся  специальных образовательных  учреждений. - М., 2011. - 210 с. Золова лексико-грамматических средств языка у младших школьников с ОНР // Логопед. - 2012. - № 2. - С. 76-82. Короткова формирования лексико - грамматического стоя речи 3 уровня  //Логопед, 2014. №1, с. 27-34. Лалаева общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург, 2009.- 160с. Лепская ребенка.- М., 2012.- 151с. Львов развития речи младших школьников.- М., 2013.- 176 с Логопедия / Под ред. Волковой. - М., 2013.- 678с , Серебрякова работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб.,2009. Основы теории и практики логопедии /Под ред. . - М., 2009. Попов русский язык. – М., 2010.- 463с. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. . – М., 2012. – 287с.   Нейрофизиология и высшая нервная деятельность  детей и подростков.- М., 2010.- 400с. Соботович правильной речи у детей с моторной алалией. — Киев, 2009. Спирова речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1 -4 классы). – М., 2010.- 163с. Ткаченко лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: Гном и Д, 2010 (Практическая логопедия) Трауготт помочь детям, которые плохо говорят. — СПб., 2011. , Чиркина обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 2010. Фомичева у детей правильного произношения.- М., 2013.- 186 с. Хрестоматия по логопедии, том 2 / Под ред. Волковой В. И. - М., 2012.- 656 с. Цейтлин и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 240 с.   Синтаксис русского языка.- Л.,2012.- 650с. , Спирова о детях с недостатками речи. - М., 2010.